Educación positiva

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Educación positiva es un enfoque para Educación se basa en Psicología positivadel énfasis de las fortalezas individuales y motivación personal para promover aprendizaje. A diferencia de los enfoques tradicional de la escuela en la cual maestros intento de adaptar sus materiales a un mítico "promedio" estudiantey mover el clase en conjunto el material a través de una enseñanza y pruebas de estilo, los maestros de enseñanza positiva utilizan técnicas que se centran en el bienestar de los estudiantes individuales. Los maestros utilizan métodos como el desarrollo a medida objetivos para cada estudiante a engendrar aprender y trabajar con ellos para desarrollar los planes y motivación para alcanzar sus metas. En lugar de empujar a los estudiantes a alcanzar un nivel de grado conjunto, visto a través de los énfasis de estandarizado la prueba, este enfoque procura personalizar metas de aprendizaje a nivel individual del alumnado. En lugar de fijar los estudiantes compiten uno contra el otro, aprendizaje es visto como un proceso cooperativo donde los maestros aprenden a respetar a sus alumnos y la entrada de cada estudiante es valorada.

Enfoques teóricos

Varios principios psicólogos y pensadores allanaron el camino para la incorporación de técnicas de psicología positiva, aunque puede no han aún sido etiquetados como tal, en el aula. John Dewey fue uno de los primeros defensores para impactar el campo de la enseñanza positiva. John Dewey reconoció las escuelas como instituciones primarias para el desarrollo de democracia. Él se opuso a la atmósfera represiva de las escuelas, especialmente primarias y secundaria y destacó la importancia de promover la capacidad de los alumnos para absorber y recrear la información en sus mentes. Puso adelante la idea de constructivismo, que argumenta que estudiantes individuales deben tener información y construir creativamente según sus propias capacidades personales y opiniones. Este enfoque se opone a la visión tradicional de la educación en el que los profesores pasen conocimiento a los estudiantes a través de comunicación directa. En resumen, vista de Dewey de la educación, similar a Educación progresista implica que la gente aprende mejor en ambientes que son aplicables al mundo real y que les permiten aprender a través de actividades y resolución de problemas prácticos.

Maria Montessori, el creador de la Sistema Montessori, planteó vistas relacionadas con escolaridad positiva también. El sistema Montessori en gran medida se basa en el principio de la psicología positiva de la creatividad. Creatividad, conocido como uno de los puntos fuertes de 24 caracteres, se ofrece con la libertad para los niños a elegir cómo aprenden, conocido como autoaprendizaje. Los niños cuentan con materiales prácticos, que no sólo inspira creatividad, sino que también estimula el interés por aprender, como los niños son capaces de expresarse mediante el aprendizaje, en lugar de sentirse obligados a trabajar para aprender.

Elizabeth Hurlock fue uno de los primeros psicólogos en realidad llevar a cabo experimentos con las técnicas de la psicología positiva para medir los efectos de la educación positiva en el campo de la educación. Hurlock estudió la efectividad de la alabanza y reprobación en el aula, argumentando que la alabanza era un incentivo a largo plazo más eficaz. Sus estudios encontraron que alabanza fue más efectiva para los niños sin importar edad, capacidad y género.

Jeniffer Henderlong y Mark Lepper Eco argumentos de Hurlock que alabanza es beneficiosa para mejorar la motivación intrínseca de los niños. Aunque algunas investigaciones pone en duda la efectividad de la alabanza, uso apropiado de la alabanza está comprobado que se correlacionó positivamente con confianza y mejores resultados de rendimiento académico. Apoyan que la alabanza aumenta las creencias personales acerca de la capacidad para llevar a cabo teniendo en cuenta las tareas. También, teoría de evaluación cognitiva admite que alabanza mejora la percepción de las personas sobre los resultados de rendimiento y que Estados de ánimo positivos inducidos por alabanza pueden contribuir a resultados eficaces.

Arthur Chickering y Zelda Gamson se centran en la Pedagogía, el profesor es "Cómo", en lugar de contenido y el tema se enseña, que es en parte debido a la escasa investigación empírica se ha hecho en la Universidad plan de estudios. Chickering y Gamson dan siete principios basadas en la investigación sobre educación y aprendizaje en la pregrado medio ambiente para los maestros a seguir:

1. Los profesores son fomentar el contacto entre los estudiantes y profesores. Chickering y Gamson explican que las relaciones escolar dan los estudiantes motivación para seguir trabajando duro para luchar por objetivos futuros y también proporcionar apoyo y recursos.
2. Para desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes, promoviendo un aprendizaje colaborativo medio ambiente, en lugar de una competencia. Este da los estudiantes oportunidades para trabajar juntos y aprender unos de otros, que se ha demostrado para fortalecer la comprensión.
3. Los profesores son utilizar técnicas de aprendizaje activo, con material de temas que los estudiantes ya tienen un interés en y a los alumnos a preguntar, "¿Qué concepto parece esto en mi propia vida?"
4. Los profesores son dar retroalimentación inmediata. Equilibrio de resultados de aprendizaje eficiente, evaluación y retroalimentación como los estudiantes dan cuenta de lo que hacen y no saber y aprender a valorar a sí mismos.
5. Haciendo hincapié en el tiempo en la tarea, o compartir estrategias de gestión de tiempo eficaz para dar a los estudiantes una comprensión para sus expectativas de tiempo.
6. Comunicar altas expectativas ha demostrado para ser muy exitosa. Las expectativas que los maestros implementan dan a los estudiantes un calibrador para cuánto creen que tienen el potencial.
7. Respetando los estudiantes diversos talentos y formas de aprendizaje cuentas para todos los estilos de aprendizaje y permite a los estudiantes a descubrir cómo aprenden mejor.

Eliot Aronson ha sido pionero en la Aula de Jigsaw, un enfoque teórico para clases de 3 º-12 º grado que hace hincapié en las fortalezas académicas individuales de los niños y busca hacerlos compañeros profesores en un entorno de aprendizaje cooperativo. En este enfoque, los estudiantes se dividen en grupos de competencia de cuatro a seis estudiantes; miembros individuales del grupo y luego rompen y trabajaren con "expertos" en su tema de los otros grupos, investigando juntos esa sección específica del material. Estos estudiantes luego regresa a sus grupos y presentan en su parte del material. Este enfoque fomenta la participación del grupo, escuchando y la cooperación entre pares, así como incorpora un aspectos del juego en el aprendizaje. Es como se muestra efectos positivos sobre el rendimiento académico y gusto para la escuela y sus compañeros. Esto puede ser porque el mayor agrado conduce a autoestima, cual si ausente, puede afectar el rendimiento académico. También es posible que los métodos jigsaw ayudan a aumentar la participación y reducir ansiedad, conducen a un incremento empatíay el resultado de cambios en las atribuciones de éxitos y fracasos. El método de Jigsaw se ha propuesto como una estrategia para mejorar relaciones de raza desde que cumple los criterios planteados por la teoría de contacto para la reducción de los prejuicios raciales. Teoría contacto intergrupal afirma que el contacto interracial sólo mejorará las relaciones de raza si los grupos étnicos son de igualdad, persiguen un objetivo común de mutuo interés para grupos y sean sancionados por las instituciones.

Otro modelo que utiliza la educación positiva en la escuela es el respuesta a la intervención modelo. Respuesta a la intervención es un modelo preventivo que trabaja para proveer asistencia a medida a los estudiantes en riesgo que están exhibiendo insuficiente rendimiento académico, aunque sus principios se han utilizado para abordar los problemas de comportamiento también. Los componentes centrales de este modelo incluyen un currículo basado en evidencias científicas, el pesquisaje universal, monitoreo del progreso y decisiones sobre progreso aceptable en niveles posteriores. RTI utiliza una estructura de varios niveles: en cada nivel, los estudiantes son evaluados y luego monitoreados. El modelo fue creado originalmente para ayudar a identificar problemas de aprendizaje, para que la adopción de un currículo básico asegura que enseñanza inadecuada no es la causa de bajo rendimiento. Quienes luchan incluso cuando adherirse a un programa de estudios investigación-apoyo reciben instrucción más intensa en un nivel superior. Cuando se está considerando el comportamiento, escuela o normas locales para las tasas de comportamiento se usan cuando proyección.

El modelo de apoyo conductual positivo (PBS) está estructurado de manera similar RTI pero direcciones de problemas conductuales. Este modelo adopta un enfoque de prevención e intervención, haciendo hincapié en la importancia de la construcción habilidades prosociales, además de reducir el mal comportamiento mientras implementaba un tres niveles "continuo de apoyos" de universal a nivel individual. Las estrategias a nivel universal incluyen comportamientos esperados definidos, estrategias para enseñar el comportamiento esperado, estrategias para fomentar y practicar adecuado comportamiento y consistencia dentro y a través de los sistemas escolares. El segundo nivel consiste en brindar apoyo específico para individuos y grupos que están en riesgo. El último nivel refiere a individuos que persisten en su mal comportamiento e implica una conducta funcional evaluaciones, planes basados en la instrucción y colectivos planes integrales, incluyendo familias y agencias de la comunidad. PBS pueden ser implementados a nivel escolar, Distrito o incluso todo el estado. Recientemente, los sistemas escolares locales y departamentos del estado ni de la educación han estado demostrando un creciente interés en PBS debido a que el programa requiere poco tiempo de entrenamiento y dinero limitado y personal. En 2002, el Departamento de Educación de New Hampshire organizó una iniciativa estatal para introducir PBS en las escuelas de New Hampshire. PBS también se ha vuelto popular en Maryland, como más del 33% de las escuelas del estado implementó el programa en el año 2006.

Resultados empíricos

Mayor empírico en apoyo a técnicas de aprendizaje positivo ha sido el efecto positivo de alabanza disciplina técnicas en las aulas. Elizabeth Hurlock estudió la mejora día a día de los estudiantes que fueron elogiado, reprobado e ignorado. Los estudiantes fueron divididos en estos grupos además de un Grupo de control después de que habían sido administrada una prueba aritmética y posteriormente se probaron cada día durante un período adicional de cuatro días. Después de la primera sesión de prueba, el grupo de control fue probado en un cuarto separado de los otros grupos. En la sala de tratamiento, el grupo "alabanza" de estudiantes fueron había invitado al frente de la sala y elogió por su trabajo así como animó a hacerlo mejor. El grupo "reprobación" fue llamado y reprendido por su pobre desempeño, mientras que el grupo ignorado no recibió ningún reconocimiento. Algunos hallazgos significativos incluyen el hecho de que el grupo elogiado experimentaron la mejora más inicial, seguida por el grupo de reprobación y luego el grupo ignorado, mientras que la mejora no fue considerada en el grupo control. El ignorado y grupo de control también mostraron una disminución en la exactitud hacia el final del período de prueba. Cuando los niños se agruparon según logros académicos en las categorías "superior", "medio" y "inferiores" después de la primera prueba, alabanza fue el más influyente incentivo para todos los estudiantes, aunque fue más eficaz para el grupo "inferior". En su conjunto, los resultados sugirieron que elogios fue el incentivo más preciso sin importar edad, sexo, capacidad inicial o exactitud.

Mientras que la evidencia empírica apoya los efectos positivos de la alabanza, existe un debate sobre si el método de aula de Jigsaw es exitoso en diversos ámbitos. Dos estudios por Christopher Bratt, quien estaba interesado en la capacidad del aula Jigsaw para mejorar prejuicios basados en origen étnico, examinó los efectos del método aula rompecabezas sobre relaciones intergrupales; Sin embargo, se encontró ningún efecto positivo. El primero estudió el efecto del método de los miembros de mayoría outgroup actitudes, las actitudes hacia la escuela empatíay amistades intergrupos examinando dos aulas jigsaw y dos aulas regulares de 6 º grado y multiétnica. La segunda medida identidad ingroup común en la mayoría de la muestra y outgroup actitudes en la muestra de minoría, además de las variables anteriores en una muestra de estudiantes de grado 8-10 en 46 aulas multiétnicas, utilizando un diseño de pareja entre jigsaw y aulas regulares. No encontraron pruebas de efectos significativos del método rompecabezas fue en el segundo estudio, tiempo outgroup actitudes mejoradas en estudio 1. Sin embargo, Bratt cree que los hallazgos del estudio 1 fueron falsos, argumentando que el hecho de que una de las aulas de estudio 1 fue impartida por dos profesores mientras que los otros tenían un profesor puede haber influido en los resultados.

Un estudio realizado por Walker & Crogan rindió evidencia que apoya la utilidad del aula jigsaw. El estudio investigó la relación entre métodos de enseñanza tales como aprendizaje cooperativo los resultados de rendimiento académico y el aula de jigsaw autoestima, actitud de la escuela, la actitud de sus compañeros y los prejuicios raciales. El estudio fue diseñado para investigar exclusivamente el método aula rompecabezas, sin embargo, uno de los maestros alterado su modo de instrucción debido al comportamiento de los alumnos disruptivos que se asemejó a aprendizaje cooperativo. Como resultado, los experimentadores modificación sus objetivos, creyendo que podrían comparar la efectividad de cooperación, necesarias en ambos métodos, interdependencia de tarea, características solamente en el aula de jigsaw. Llegaron a la conclusión que rendimiento académico, la voluntad de sus pares y los prejuicios raciales mejoró bajo el método de clase de rompecabezas mientras que el aprendizaje cooperativo apareció a intensificar la tensión intergrupo, sin embargo, importantes cuestiones metodológicas puede poner en duda la validez de estos resultados. Muchas de las aulas no adhirió estrictamente a un plan adecuado para la implementación de la clase de rompecabezas y los investigadores tuvieron que abandonar su diseño original. Además, dice que el hecho de que uno de los maestros tuvo que renunciar el método aula rompecabezas debido a la mala conducta del estudiante. Bratt sostiene que estudios profesando resultados que apoyan el mejoramiento de las relaciones intergrupal son igualmente errados.

El Círculo de valor plan de estudios es, sin embargo, otro intento práctico para la aplicación de técnicas de aprendizaje positivo. Deborah Espiner y Diane Guild monitorear el progreso y el éxito de la escuela Mount Richmond especial después de implementar el plan de estudios del círculo de valor y Vías de capacidad de respuesta Programa (RAP). El círculo del valor es una filosofía educativa basada en Nativo americano valores. Pertenencia, maestría, independencia y generosidad son cuatro valores fundamentales que se pretenden integrar Western y las culturas indígenas. Los administradores de la escuela creó un ambiente positivo de aprendizaje basado en estos dos programas, que fueron diseñados para la interacción dinámica entre profesores y alumnos. Antes de lanzar el aula real, se tomaron cinco meses para introducir nuevos métodos de aprendizaje a los alumnos y personal de la escuela. En general, los participantes reconocieron que nuevos módulos trajeron efectos positivos en la escuela. Un resultado reconocible fue que formación de RAP facilita la conexión entre profesores y alumnos difíciles. Además, nuevos métodos de educación positiva también condujeron los maestros para descubrir las potencialidades de sus alumnos.

Al examinar los programas que intentan ayudar a los niños a superar los problemas de comportamiento que les impiden Mostrar todo su potencial, investigación ha brindado apoyo para la eficacia de PBS. Un estudio realizado por Barrett y Lewis-Palmer investigó la aplicación de todo el estado de PBS en las 467 escuelas. Los resultados indicaron que, en general, el programa había sido correctamente implementado y muestran alta fidelidad al modelo teórico. Las escuelas primarias informó 43% menos de remisiones de disciplina oficina (ODRs) por día, mientras que las escuelas medias comunicado 37% menos ODRs por día y escuelas K-(8-12) 72% menos ODRs por día en comparación con los promedios nacionales. Las escuelas también demostraron reducciones significativas en las tasas de suspensión en apenas un año. Otro estudio realizado por Muscott y Mann examinó a la primera cohorte de 28 programas de educación temprana de Nueva Hampshire y las escuelas K-12 que habían implementado PBS con arreglo a la Directiva del Departamento de educación. Dentro de tres meses después de que el programa fue introducido, el 54% de las escuelas cumplió con las normas de implementación exitosa de PBS y el 88% de las escuelas habían hecho así que dos años después de la implementación. En cuanto a problemas de comportamiento, una escuela fue considerada exitosa si 80-90% de los estudiantes de primaria y estudiantes de la escuela 70-80 recibió menos de 2 ODRs durante un año escolar. Después del primer año, el 70% de las escuelas ha logrado estos resultados. Entre el primer y segundo año, las escuelas redujeron ODRs 28% colectivamente.

Controversias

Educación positiva es, de ninguna manera, uniformemente acordaron como estrategia de enseñanza eficaz. El No Child Left Behind Act (NCLB) fue propuesto en 2001 para mejorar las condiciones de las escuelas públicas en los Estados Unidos. La ley ha impuesto estandarizado la prueba en todas las escuelas que son administradas por el gobierno y reciben fondos del gobierno. Se analizan los resultados de las pruebas de cada escuela y escuelas con puntuaciones bajas continuamente están obligadas a desarrollar un plan de mejoramiento. Todavía hay mucho debate si el acto tiene un efecto positivo sobre el sistema de Educación de Estados Unidos, ya que se basa en la reforma de la educación basado en el desempeño. Los partidarios de la ley creen que metas medibles mejorará el éxito educativo individual y que las pruebas del estado mejorará la situación de las escuelas públicas. Gran maestro sindicatos y otros opositores, sin embargo, tienen dudas sobre la eficacia de la ley, que puede ser debido a los resultados mixtos de NCLB, discutiendo sobre la ineficacia de las pruebas estandarizadas y estándares más altos para la calificación de maestro. Los opositores también sostienen que las pruebas estandarizadas son sumamente parcial y que más elevados para la calificación de maestro simplemente contribuyen a la escasez de profesores.

Del mismo modo, el 2009 Departamento de Educación de Estados Unidos programa Carrera a la cima, diseñado para impulsar la reforma en educación K-12, y otorgar $ 4,35 billones en fondos, ha sido controvertido por su énfasis en pruebas para evaluar las escuelas, un enfoque que contrasta técnicas de educación positiva y los datos con respecto a su efectividad aún tiene que ser producido.

Además el énfasis en las pruebas estandarizadas para evaluar el desempeño escolar, seguimiento ha sido una muy controvertida, pero ampliamente implementada, enfoque hacia el aprendizaje en las escuelas públicas de los Estados Unidos. El rastreo es un enfoque que coloca a los niños en clases de acuerdo a los niveles de expectativa. Honores,-preparación para la Universidad, Colocación avanzada, y Organización del Bachillerato Internacional las clases son ejemplos de cursos de nivel superiores, mientras que las escuelas pueden ofrecer simultáneamente regular a nivel de clases para los estudiantes. Investigaciones han demostrado una disparidad en la inscripción de estas clases basada en la raza. Investigaciones también muestran que mientras que la separación de seguimiento es beneficiosa para los estudiantes de nivel superiores, no produce ningún beneficio para los estudiantes de nivel inferior y posiblemente incluso perjudicial para su éxito académico. Muchos defensores de reforma de la educación descuento de seguimiento basado en el argumento de que debe proporcionar una educación rigurosa, la calidad universal a través de las escuelas públicas.

Aplicaciones

Recientemente, se implementó un plan de psicología positiva en el ejército para abordar las altas tasas de trastorno de estrés postraumático, depresióny otros trastornos mentales entre los soldados. Los militares pidieron psicólogos para crear a una especie de camino no sólo para tratar el problema, pero para evitar a futuros soldados se vuelva vulnerable a estos trastornos mentales. Estadísticamente, hay un distribución normal de las reacciones para combatir en el ejército: aquellos que tienen problemas y terminan sufre de un trastorno mental, el medio, aquellos que son resistentes y volver a la normalidad después, funcionamiento incluye el lado izquierdo y el derecho es aquellos que se recuperan a un nivel aún más alto de funcionamiento y experimentar un crecimiento a través de la adversidad. El objetivo del plan es tener un negativamente sesgado distribución que cambia la mayoría de los soldados en el lado derecho de esta distribución. El modelo está diseñado para mejorar la aptitud espiritual, emocional, social y familiar. Si el plan tiene éxito dentro de las fuerzas armadas, posiblemente podría revolucionar la actual civil de Estados Unidos cuidado de la salud y un nuevo modelo para el sistema educativo. Dentro de la atención sanitaria, hará hincapié en la prevención, en lugar de únicamente tratamiento; Además, dentro de las escuelas, alentará aptitud psicológica similar al plan utilizado por los militares.

Además, examinaron los efectos de positivo para el aprendizaje en el contexto de Facultad de medicina y primer año médicos. A menudo, los estudiantes de medicina y jóvenes médicos agotados y quemados de las condiciones estresantes que operan bajo. Estudiantes de medicina en Karolinska Institutet fueron evaluados en su último año de escuela y en su primer año como médico. Después de controlar por agotamiento de la línea de fondo, un clima positivo de aprendizaje en la clínica que los estudiantes estaban trabajando en fue encontrado para tener un resultado negativo correlación con el agotamiento. En este caso, fue encontrado positivo para el aprendizaje para predecir el agotamiento de los estudiantes y nuevos doctores. Aunque sólo una correlación, ambientes de aprendizaje positiva podrían beneficiar el bienestar de las personas con otras condiciones de trabajo y carreras.

Conclusión

Educación positiva, el uso de la psicología positiva en el ámbito de la educación, puede tener el potencial para ser un nuevo modelo de educación exitosa. El campo de la educación positiva, aunque todavía en las primeras etapas de desarrollo, parece tener un futuro prometedor. En lugar del tradicional concepto de maestros simplemente comunicar información a los estudiantes, los estudiantes en la educación positiva aprenden a través de metas individuales y cooperando con otros estudiantes para tener un ambiente en el cual los estudiantes pueden colaborar hacia el mismo objetivo. En general, el objetivo de la educación positiva es convertir a todos los estudiantes profesores que pasarán por su sabiduría y conocimiento a los demás y que continuará las formas de educación positiva.

Véase también

• Psicología positiva
• Educación progresista
• Rompecabezas (enseñanza técnica)
• Círculo de valor
• Apoyo a la conducta positiva

Enlaces externos

• rti4success.org Centro Nacional de respuesta a la intervención
• rtinetwork.org RTI Action Network
• Jigsaw.org Aula de Jigsaw
• LightInEye.com Material y artículo sobre la educación positiva, pensamiento positivo, Positvie estilo de vida y así sucesivamente.
• psychservices.psychiatryonline.org Las escuelas positivo
• teachingprofessor.com Ambientes de aprendizaje positivo
• positivepsychology.net Psicología positiva
• PPC.SAS.upenn.edu Centro de psicología positiva UPenn

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