Curso online abierto masivo

No debe confundirse con Mook.

Cartel, titulado "MOOC, cada letra es negociable," explorar el significado de las palabras "Masiva abierta curso en línea"

A curso online abierto masivo (MOOC; /muːk/) es un curso en línea dirigidas a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la Web. Además de materiales tradicionales como filmados conferencias, lecturas, y problema juegos, muchos MOOCs ofrecen foros de usuario interactivo para apoyar las interacciones comunitarias entre estudiantes, profesores, y asistentes de enseñanza (TAs). MOOCs son un desarrollo reciente en Educación a distancia que fue el primero introducido en 2008 y surgió como un modo popular de aprendizaje en el 2012.

MOOCs tempranos destacaron a menudo características de libre acceso, tales como Abra licencias de contenido, estructura y aprendizaje de objetivos, para promover la reutilización y remezcla de recursos. Algunas licencias de uso cerrado MOOCs posteriores para los materiales del curso manteniendo acceso gratuito para los estudiantes.

Historia

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¿Qué es un MOOC?, diciembre de 2010

Video externo

¡ Bienvenido a un mundo de MOOCs en YouTube desde la Nueva York Veces, 2013

Precursores

Artículo principal: Aprendizaje a distancia

Antes de la Era digital, aprendizaje a distancia apareció en la forma de cursos por correspondencia, difusión de cursos y las formas tempranas de e-learning. En los década de 1890 cursos por correspondencia sobre temas especializados tales como pruebas de servicio civil y taquigrafía fueron promovidos por los vendedores puerta a puerta. Más 4 millones de americanos – mucho más que asistió a colegios tradicionales – fueron matriculados en cursos por correspondencia de la década de 1920, cubriendo cientos de temas prácticos orientada al empleo. Su tasa de terminación fue inferior a 3%.

Radio difusión era nuevo en la década de 1920 y con programas que fueron gratis para el público de cualquier tamaño. En 1922, Universidad de Nueva York operado su propia estación de radio, con planes de difusión prácticamente todos sus cursos. Otras escuelas siguieron, incluyendo Columbia, Harvard, Kansas State, Ohio State, Purdue, Wisconsin, Utah y muchos otros. Los estudiantes leer libros y escuchan para transmitir conferencias, mientras correo en respuestas a las pruebas. Periodista Bruce Bliven ¿preguntó: "es una radio para convertirse en un brazo principal de la educación? Will el aula eliminarse y el niño del futuro ser rellenas con hechos como se sienta en su casa o incluso mientras camina por las calles con su portátil recepción-set en el bolsillo". Las tasas de finalización eran muy bajas, engaño fue difícil de detectar, y era imposible para cobrar derechos de matrícula. Por la radio de los años cuarenta cursos prácticamente habían desaparecido en los Estados Unidos. El australiano Escuela del aire utiliza dos vía radio de onda corta a partir de 1951 para enseñar a los alumnos en las aulas en lugares remotos, con alumnos capaces de hacer preguntas del instructor vivo.

Durante la II guerra mundial, películas fueron utilizados para entrenar a millones de reclutas, como conferenciantes podían demostrar su equipo físico en acción. Las universidades ofrecen clases televisadas, a partir de finales de 1940 en la Universidad de Louisville.

En el Reino Unido, en 1971, el Universidad abierta empezó a enseñar el uso de aprendizaje a distancia, incluyendo emisiones de televisión basados en curso por la BBC, que comenzó el 03 de enero de 1971 y funcionó hasta el 15 de diciembre de 2006.

En muchas universidades en la década de 1980 las aulas estaban vinculadas a un campus remoto para proporcionar acceso video de circuito cerrado para algunos estudiantes. La serie de televisión de CBS Sunrise semestre, transmiten desde los años 50 a los años 80 con la cooperación entre CBS y NYU, ofrecida crédito.

En 1994, James J. O'Donnell de la Universidad de Pennsylvania impartió un seminario sobre el Internet, usando Gopher y correo electrónico, en la vida y obra de San Agustín de Hipona, atrayendo a más de 500 participantes de todo el mundo. El formato breve charla utilizado por muchos MOOCs desarrollado desde"Khan Academyes gratis archivo de videos instructivos de prisa". En el año 2003 Hola China lanzó lo que el diario Guardian UK descrito el 24 de septiembre ese año como una nueva empresa de medios de comunicación para enseñar a estudiantes chinos 4 millones que se estaban preparando para grados de negocios por la radio, web y móvil. El curso estaba abierto a todos los participantes que podrían tener acceso a la radio y el internet.

Primeros enfoques

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Entrevista de George Siemens

Un diagrama de red muestra el carácter distributivo del curso CCK08 Stephen Downes' y 'George Siemens, uno de los primeros MOOCs y el curso que inspiró el término MOOC para ser adoptado.

Tabulación de las diferencias significativas entre xMOOC y cMOOC.

Los primeras MOOCs emergieron de la recursos educativos abiertos Movimiento (REA). El término MOOC fue acuñado en 2008 por Dave Cormier de la Universidad de Prince Edward Island en respuesta a un curso llamado Conectivismo y conocimiento conectivo (también conocido como CCK08). CCK08, que fue conducida por George Siemens de Universidad de Athabasca y Stephen Downes de la Consejo Nacional de investigación, consistió de 25 alumnos en pago de matrícula Educación extendida en el Universidad de Manitoba, así como más de 2200 estudiantes en línea del público en general que han pagado nada. Todo contenido del curso estaba disponible a través de RSS feeds y los estudiantes en línea podrían participar a través de herramientas colaborativas, incluyendo entradas en el blog, discusiones roscadas en Moodle y Second Life reuniones. Stephen Downes considera estos llamados cMOOCs para ser más "creativo y dinámico" de la xMOOCs actual, que cree "parecerse a programas de televisión o libros digitales".

Galway basado en proveedor de educación en línea ALISON se cita a menudo en la literatura de la industria como el primer MOOC, pionera en la agregación sistemática de recursos de aprendizaje interactivo en línea a su disposición en todo el mundo con un Freemium modelo. Su objetivo es permitir a las personas a adquirir habilidades de trabajo y educación básica. Contrariamente a otros proveedores MOOC con estrechos vínculos con American terceros niveles instituciones tales como MIT y La Universidad de Stanford, la mayoría de los estudiantes de ALISON se encuentra en el mundo en desarrollo con más rápido crecimiento del número de usuarios en India. Registra 1,2 millones de visitantes únicos al mes con 250.000 egresados de sus cursos de 500 + a partir de enero de 2013. En febrero de 2014, ALISON registró su millonésimo usuario 3.

Luego surgieron otros MOOCs. Novio Jim de la Universidad de Mary Washington y Michael Smith, Branson de York College, City University of New York MOOCs alojados a través de varias universidades. MOOCs tempranos no dependen de recursos publicados, sistemas de gestión del aprendizaje estructuras que combinan el aprendizaje y sistema de gestión de los recursos web más abiertos. MOOCs de instituciones privadas, sin fines de lucro subrayó a profesores prominentes y ampliaron las ofertas (por ejemplo, podcasts) en los cursos en línea gratuitos y abiertas a distancia existente.

Acontecimientos recientes

Video externo

TED talks

Shimon Schocken en YouTube, El curso de computación autoorganizado, De octubre de 2012

Daphne Koller en TED, ¿Qué aprendemos de educación en línea, De junio de 2012

Peter Norvig en TED, El aula de 100.000 estudiantes Febrero de 2012

Salman Khan en TED, Vamos a usar video para reinventar la educación, Marzo de 2011

Anant Agarwal en TED, ¿Por qué cursos online abiertos masivos (aún) importan, Junio de 2013

Chris Anderson en TED, ¿Cómo vídeo web impulsa la innovación global, De julio de 2010

Según El New York Times, 2012 se convirtió en "el año de los MOOC" como varios proveedores bien financiados, asociados a las mejores universidades, surgieron, incluyendo Coursera, Udacity, y edX.

América del norte

En el otoño de 2011 la Universidad de Stanford lanzó tres cursos. Fue el primero de esos cursos Introducción en AI, puesto en marcha por Sebastian Thrun y Peter Norvig. Inscripción rápidamente llegó a 160.000 estudiantes. El anuncio fue seguido durante semanas por el lanzamiento de dos MOOCs más, de Andrew Ng y Jennifer Widom. A raíz de la publicidad y números de alta inscripción de estos cursos, Thrun comenzó una compañía llamó Udacity y Daphne Koller y Andrew Ng lanzado Coursera. Coursera posteriormente anunció alianzas Universidad con Universidad de Pennsylvania, La Universidad de Princeton, La Universidad de Stanford y La Universidad de Michigan.

Preocupados por la comercialización de la educación en línea, MIT creó el MITx sin ánimo de lucro. El curso inaugural, 6.002 x, lanzado en marzo de 2012. Harvard se unió al grupo, retitulado edX, esa primavera, y Universidad de California, Berkeley se unió en el verano. La iniciativa agregada entonces la Sistema universitario de Texas, Wellesley College y La Universidad de Georgetown.

En noviembre de 2012, el Universidad de Miami lanzó su primera high School secundaria MOOC como parte de la Academia Global, su high School secundaria en línea. El curso llegó a estar disponible para los estudiantes de secundaria preparándose para los SAT Prueba de tema en biología.

En enero de 2013, Udacity lanzó su primer MOOCs-para-crédito, en colaboración con San Jose State University. En mayo de 2013, la compañía anunció la primera enteramente basada en MOOC maestría, una colaboración entre Udacity, AT & T y la Georgia Institute of Technology, costando $7.000, una fracción de su cuota normal.

"Género a través de libros de historietas," fue un curso impartido por Ball State Universityde Christina Blanch en Instructurede red de lona, una plataforma MOOC lanzada en noviembre de 2012. El curso utiliza ejemplos de libros de historietas para enseñar conceptos académicos sobre género y percepciones.

En marzo de 2013, Coursolve pilotó un crowdsourcing curso de estrategia de negocios de 100 organizaciones con el Universidad de Virginia. Una ciencia datos MOOC comenzó en mayo de 2013.

En mayo de 2013 Coursera anunció e-libros libres para algunos cursos en colaboración con Chegg, una empresa de alquiler de libros de texto en línea. Los estudiantes utilizarían de Chegg e-reader, que limita la copia e impresión y podría utilizar el libro sólo mientras inscritos en la clase. En junio de 2013, el University of North Carolina at Chapel Hill Universidad de Skynet lanzado, que ofrece MOOCs en astronomía introductorio. Los participantes acceder a la red global de la Universidad de telescopios robóticos, los de los Andes de Chile y Australia incluidos. Incorpora YouTube, Facebook y Twitter.

En el otoño de 2014 Georgia Institute of Technology lanzó la primera ESTADO DE ÁNIMO (masiva en línea abierta grado) en informática para $7000 al asociarse con Udacity y AT & T.

Presidente Barack Obama ha citado los acontecimientos recientes, incluyendo las innovaciones de aprendizaje en línea en Carnegie Mellon, estado de Arizona y Georgia Tech, que tienen potencial para reducir los crecientes costos de la educación superior.

En septiembre de 2013, edX anunció una alianza con Google para desarrollar edX abierto, un fuente abierta plataforma y su MOOC.org, un sitio para no -xConsortium grupos para construir y organizar cursos. Google trabajará en el desarrollo de plataforma base con edX socios. Además, Google y edX colaborará en la investigación en cómo aprenden los estudiantes y cómo la tecnología puede transformar de enseñanza y aprendizaje. MOOC.org adoptará la infraestructura de Google.

EdX actualmente ofrece 94 cursos de 29 instituciones alrededor del mundo (a partir de noviembre de 2013). Durante sus primeros 13 meses de operación (final de marzo de 2013), Coursera ofrece cursos de 325, con 30% en las ciencias, el 28% en Artes y Humanidades, 23% en tecnologías de la información, 13% en los negocios y el 6% en matemáticas. Udacity ofrece cursos de 26. CS101 de Udacity, con una inscripción de más de 300.000 estudiantes, fue el más grande MOOC hasta la fecha.

Algunas organizaciones operan sus propios MOOCs – incluyendo la búsqueda de poder de Google. A partir de febrero de 2013 decenas de universidades habían afiliado con MOOCs, incluyendo muchas instituciones internacionales. A partir de mayo de 2014, más de 900 MOOCs son ofrecidos por nosotros y universidades: Lista de MOOCs ofrecidos por las universidades estadounidenses.

Asia

Las escuelas en la India, China, Corea y Japón proporcionan MOOCs.

En la India, la idea fue propuesta primero por IISc Bangalore en el año 1999. Después de eso, material de enseñanza basada en video, NPTEL se estableció durante el 2003-2007. A partir de marzo de 2014, aproximadamente 750 video cursos y basado en la web han sido desarrollados por los profesores del IIT, IIM y IISc.

La Universidad de Tsinghua Lanzó MOOC plataforma XuetangX.com de octubre de 2013, proporcionando más de 60 MOOCs de universidades tanto en China como en otro mundo.

El primer MOOC en Malasia fue ofrecido por Universidad de Taylor en marzo de 2013. Los MOOC fue titulado "Emprendedurismo" y atrajo a estudiantes de 115 países diferentes. Tras este exitoso MOOC, Universidad de Taylor lanzó el segundo MOOC titulada "Alcanzar éxito con inteligencia emocional" en julio de 2013. En agosto de 2013, Universitas Ciputra emprendimiento Online (UCEO) lanzó primera MOOC en Indonesia con el primer curso de derecho empresarial Ciputra forma. Con más de 20.000 miembros registrados, el curso ofrece ideas sobre cómo iniciar un negocio y fue entregado en Indonesia.

Europa

En enero de 2012, Universidad de Helsinki lanzó un MOOC finlandesa en la programación. Los MOOC se utiliza como una forma de ofrecer la oportunidad a escuelas secundarias para proporcionar cursos de programación para sus estudiantes, incluso si existen instalaciones locales ni facultad que puede organizar dichos cursos. El curso se imparte desde punto, y los mejor desempeño de los estudiantes son admitidos a un programa de licenciatura y maestría en Ciencias de la computación en la Universidad de Helsinki. En una reunión sobre E-Learning y MOOCs, Jaakko Kurhila, jefe de estudios de la Universidad de Helsinki, Departamento de Ciencias de la computación, afirmó que hasta la fecha, ha habido más de 8.000 participantes en sus MOOCs en conjunto.

En febrero de 2012, Nokia ex empleados en CBTec con sede en Finlandia lanzaron Eliademy.com, basado en el Open Source Moodle Entorno virtual de aprendizaje. El sitio está localizado a más de 19 idiomas (incluyendo latín), diseñados para el uso móvil.

A de finales de 2012, el Reino Unido Universidad abierta lanzó un proveedor británico MOOC, Futurelearn, como una compañía separada incluyendo la provisión de MOOCs de socios no universitarios. Un curso de FutureLearn entregado por el British Council, explorando Español: lengua y cultura, es MOOC más grande de Europa hasta la fecha, con más de 122.000 personas que engrosen el curso.

El 15 de marzo de 2012 los investigadores Dr. Jorge Ramió y el Dr. Alfonso Muñoz de la Universidad Politécnica de Madrid lanzaron con éxito el primer MOOC Español titulado Crypt4you.

iversity es un proveedor MOOC en Alemania. Con más de 82.000 estudiantes "El futuro de cuentacuentos" de iversity (Nov de 2013) es MOOC más grande de iversity hasta la fecha.

OpenupEd es una plataforma supranacional, fundada con el apoyo de la Unión Europea (UE).

En Irlanda ALISON imparte cursos de certificado en línea gratis a dos 2 millones de estudiantes en todo el mundo. ALISON fue preseleccionada en junio de 2013 por – con sede en Londres tecnología en la educación empresa Edxus Group y especialista en medios de comunicación y asesor Capital IBIS firme, como uno de los 'top 20 empresas de e-learning en Europa' como juzgados por un panel de expertos.

En el Reino Unido de verano 2013, Physiopedia corrió su primer MOOC sobre ética profesional en colaboración con la Universidad de Western Cape en Sudáfrica. Esto fue seguido por un segundo curso en 2014, fisioterapia gestión de lesiones medulares, que fue acreditado por la WCPT y atrajo a aproximadamente 4000 participantes con una tasa de 40% de avance. Physiopedia es el primer proveedor de fisioterapia/fisioterapia MOOCs, accesibles a los participantes en todo el mundo.

En octubre de 2013, el gobierno francés anunció la creación de Francia Universite Numerique (FUN), una alternativa pública francesa a las soluciones existentes. Las escuelas de negocios francesa han comenzado a lanzar sus propios MOOCs, el primero siendo supervisado por Alberto Alemanno.

Australia

El 15 de octubre de 2012 el Universidad de Nueva Gales del sur lanzó UNSW Informática 1, el primer australiano MOOC. El curso se inició OpenLearning, una plataforma de aprendizaje online desarrollada en Australia, que proporciona características para trabajo en grupo, automatizado marca, colaboración y "Gamification".

En marzo de 2013 la plataforma Open2Study se estableció en Australia.

En julio de 2013 el drenaje del centro en el Universidad de Tasmania lanzado Demencia de comprensión, primer demencia MOOC de todo el mundo. Con una de las tasas más altas de finalización (39%), del mundo el curso fue reconocido en el diario Naturaleza.

Latinoamérica

En 18 de junio de 2012, Ali Lemus de Universidad Galileo lanzó la primera Latin American MOOC titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" Este MOOC es un remix Español de la Universidad Stanford popular "CS 193P iPhone desarrollo de aplicaciones" y tenían 5.380 estudiantes matriculados. La tecnología utilizada para albergar los MOOC fue la plataforma de sistema educativo Galileo (GES) que se basa en el.Proyecto de NRL.

Inicio Veduca lanzó los primeras MOOCs en Brasil, en colaboración con el Universidad de São Paulo en junio de 2013. Los dos primeros cursos eran física básica, impartido por Vanderlei Salvador Bagnato y probabilidad y estadística, impartido por Melvin Cymbalista y André Leme Fleury. En las dos primeras semanas después del lanzamiento en Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo, más de 10.000 estudiantes matriculados.

Inicio Wedubox (finalista en MassChallenge 2013) lanzado el primer MOOC en finanzas y tercer MOOC en Latam, los MOOC fue creada por Jorge Borrero (MBA Universidad de la Sabana) con el título "WACC y el costo del capital" alcanzó 2,500 estudiantes en diciembre de 2013 sólo 2 meses después del lanzamiento.

Cursos y prácticas educativas relacionadas

MOOCs pueden variar según el criterio por ejemplo, para fines de lucro/sin fines de lucro o ser impartidos por profesores de universidades y organizaciones. Khan Academy, Peer-to-Peer University (P2PU), Learnterest, Udemy, y Héroe del curso son vistos como algo similar al trabajo MOOCs fuera del sistema universitario o resaltar lecciones individuales a su ritmo. Udemy permite a los profesores vender cursos en línea, con los creadores del curso mantiene 70 – 85% de los ingresos y derechos de propiedad intelectual.

Las estructuras y los enfoques de diseño instruccional

Video externo

10 pasos para desarrollar un curso en línea: Walter Sinnott-Armstrong en YouTube, La Universidad de Duke

Diseño, desarrollo y realización de cursos en línea (masiva) por George Siemens, Universidad de Athabasca

Muchos MOOCs usan video conferencias, empleando la vieja forma de enseñanza utilizando una nueva tecnología. Thrun atestiguado ante el Consejo del Presidente de asesores sobre ciencia y tecnología (PCAST) eso MOOC "cursos están"diseñados para ser desafíos,' no conferencias, y la cantidad de datos generados a partir de estas evaluaciones puede ser evaluada 'masivamente using machine learning' en el trabajo detrás de las escenas. Este enfoque, dijo, disipa 'el conjunto medieval de mitos' rector profesor estudiante y eficacia los resultados y lo sustituye con metodologías educativas basadas en evidencia, 'modernos, data-driven' que pueden ser los instrumentos responsables de una transformación fundamental de la educación misma ".

Debido a la masiva inscripción, MOOCs requieren diseño instruccional que facilita la interacción y la retroalimentación a gran escala. Los dos enfoques básicos son:

• Revisión por pares y el grupo de colaboración
• Retroalimentación automatizada a través de evaluaciones objetivas, en línea, por ejemplo, cuestionarios y exámenes

Supuesto conectivistas MOOCs dependen del enfoque anterior; difusión MOOCs confiar más en el último. Esto marca una diferencia clave entre cMOOCs donde la 'C' significa 'conectivistas', y xMOOCs donde la x representa extendido (como en TEDx, EdX) y representa que los MOOC está diseñado para ser además de otra cosa (por ejemplo cursos de la Universidad).

Una tendencia emergente en MOOCs es el uso de los libros de texto no tradicionales tales como novelas gráficas para mejorar la retención de conocimiento. Otros ven los videos y otros materiales producidos por los MOOC como el siguiente formulario del libro de texto. "MOOC es el nuevo libro," según David Finegold de La Universidad de Rutgers.

Diseño conectivistas

Desarrollo de proveedores MOOC

Como han evolucionado MOOCs, parecen existir dos tipos distintos: los que enfatizan la filosofía conectivistas y los que se asemejan a los cursos más tradicionales. Para distinguir los dos, Stephen Downes propone los términos "cMOOC" y "xMOOC". Un tercer tipo, el "vMOOC", se ha sugerido para describir profesional MOOCs, que requeriría simulaciones y otras tecnologías relacionadas para enseñar y evaluar las habilidades y conocimientos prácticos.

Tal diseño instruccional enfoques intente conectar los alumnos entre sí para responder a preguntas o colaborar en proyectos conjuntos. Esto puede incluir énfasis en desarrollo colaborativo de los MOOC.

Principios

Conectivistas MOOCs se basan en principios de Pedagogía conectivistas:

1. Agregación. Habilitar el contenido para ser producido en diferentes lugares y agregados como un boletín de noticias o una página web accesible a los participantes.
2. Remezcla asocia materiales creados dentro del curso entre sí y con otros materiales.
3. Reasignación de propósitos de materiales agregados y remezclados para satisfacer los objetivos de cada participante.
4. Alimentación hacia adelante, intercambio de ideas re propuestos y contenidos con otros participantes y el resto del mundo.

Una anterior lista de principios conectivistas de Siemens (2005):

1. Aprendizaje y el conocimiento descansan en la diversidad de opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.
3. Aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
4. Capacidad de aprender es más importante que lo que se conoce actualmente.
5. Cultivar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje.
6. Capacidad de ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una habilidad de núcleo.
7. Conocimiento preciso, está actualizado es la intención de conectivistas todas las actividades de aprendizaje.
8. Toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través del lente de una realidad cambiante. Mientras que ahora hay una respuesta correcta, puede ser mal mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Ravenscroft afirmó que conectivistas MOOCs apoyan mejor diálogo colaborativo y la construcción de conocimiento.

Evaluaciones

Evaluación puede ser la actividad más difícil llevar a cabo en línea, y las evaluaciones en línea pueden ser bastante diferentes de la versión de ladrillos y mortero. Especial atención se ha dedicado a proctoring y engañar.

Los dos métodos más comunes de evaluación MOOC son cuestionarios de opción múltiples degradado de máquina o exámenes y trabajos escritos revisados. Máquina de clasificación de tareas escritas también está en marcha.

Revisión por pares a menudo se basa en las respuestas de la muestra o rúbricas, que guía la niveladora en cuántos puntos para otorgar respuestas diferentes. Estas rúbricas no pueden ser tan complejos para pares de clasificación en cuanto a asistentes de enseñanza. Los estudiantes deben aprender mediante clasificación otros y más comprometido con el curso. Los exámenes pueden ser supervisados en centros de pruebas regionales. Otros métodos, incluyendo "escuchando a escondidas las tecnologías digno de la CIA" permiten la prueba en casa u oficina, utilizando cámaras o seguimiento de clics de ratón y escribiendo estilos.

Técnicas especiales tales como prueba adaptativa puede ser utilizado, donde la prueba sí mismo dado respuestas anteriores del alumno, dando en consecuencia más difíciles o más fáciles preguntas sastres.

Conferencia diseño

Un estudio de hábitos de estudiante edX encontró que obtención de certificado de estudiantes generalmente deja de ver videos de más de 6 a 9 minutos. Consideraron que los primeros minutos 4,4 (mediana) de 12 a 15 minutos de videos.

Tasas de finalización

Las tasas de finalización son típicamente inferiores al 10%, con una gota escarpada participación a partir de la primera semana. En el curso Bioelectricidad, otoño 2012 en la Universidad de Duke, 12.725 estudiantes matriculados, pero sólo 7.761 alguna vez has visto un vídeo, 3.658 intentó un quiz, 345 intentó la final examen y 313 pasado, obteniendo un certificado.

Primeros datos del Coursera indican una tasa de terminación de 7 – 9%. Más alumnos matriculados la intención de explorar el tema en lugar de completar el curso, según Koller y Ng. Las tasas de terminación para los estudiantes que completen la primera tarea es aproximadamente el 45 por ciento. Los estudiantes pagar $50 por una característica diseñada para evitar trampas en los exámenes tienen tasas de terminación de alrededor del 70 por ciento.

Una encuesta en línea publicó una lista de "top ten" de las razones de abandono. Estos eran que el curso requería demasiado tiempo, o era demasiado difícil o demasiado básico. Razones relacionadas con el curso pobre diseño incluyen "fatiga de la Conferencia" de los cursos que eran sólo aleccionan videos, falta de una adecuada introducción a la tecnología del curso y formato, tecnología torpe y currican en foros de discusión. Se citaron costos ocultos, incluyendo lecturas requiere de costosos libros escritos por el instructor que también significativamente acceso los estudiantes limitado al material de aprendizaje. Otros no-integradas "sólo compras" cuando registrada, o estaban participando de conocimiento en lugar de una credencial. Los proveedores están explorando varias técnicas para aumentar las tarifas de terminación a menudo de un solo dígito en muchos MOOCs.

La efectividad de MOOCs es una incógnita ya que las tasas de finalización son cursos de educación en línea substancialmente menos tradicionales. Alraimi et al., explicó en su modelo de investigación un porcentaje importante de la varianza para la intención de seguir utilizando MOOCs, significativamente influenciado por reputación percibida, percibe apertura, percibida utilidad, percibido, y la satisfacción del usuario. Reputación percibida y apertura percibida fueron los predictores más fuertes y no han sido previamente examinadas en el contexto de MOOCs.

Interacción humana

"La cosa más importante que ayuda a los estudiantes a tener éxito en un curso en línea es la interacción interpersonal y apoyo," dice Shanna Smith Jaggars, Subdirector de La Universidad de Columbiaes Centro de investigación de la universidad comunitaria. Su investigación comparó el aprendizaje en línea y cara a cara en estudios de comunidad-universitarios y profesores en el estado de Virginia y Washington. Entre sus conclusiones: en Virginia, el 32% de los estudiantes falló o se retiraron de cursos en línea para el crédito, en comparación con el 19% para cursos presenciales equivalentes.

Asignación de mentores a los estudiantes es otra técnica de mejora de la interacción. En 2013 Harvard ofreció una clase popular, El héroe griego antiguo, indique Gregory Nagy y tomado por miles de estudiantes de Harvard en décadas anteriores. Apelaba a los alumnos a ser voluntario como mentores en línea y los gerentes de grupo de discusión. Unos 10 ex becarios de enseñanza también voluntario. La tarea de los voluntarios, que requirió 3 – 5 horas por semana, fue a discusión en la clase en línea focus. El curso de edX había registrada 27.000 estudiantes.

Aulas giradas

Algunas escuelas tradicionales mezclan de aprendizaje online y offline, a veces llamado aulas giradas. Los estudiantes ver conferencias en línea en casa y trabajaren en proyectos e interactuarcon con los profesores en clase. Tales híbridos incluso pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes en las clases presenciales tradicionales. Una prueba de otoño del 2012 por San José State y edX encontró que incorporar el contenido de un curso en línea en un curso en el campus para créditos aumentó pase las tarifas hasta el 91% de tan bajo como 55% sin el componente en línea. "No se recomienda seleccionar una experiencia en línea-solamente sobre una experiencia de aprendizaje mezclado"dice Andrew Ng de Coursera.

Estímulo

Técnicas para mantener la conexión con los estudiantes incluyen agregar comentarios de audio en asignaciones en vez de escribirlas, participando con los estudiantes en los foros de discusión, preguntas breves en medio de la Conferencia, actualización semanales videos sobre el curso y enviar correos electrónicos felicitación en logros anteriores a los estudiantes que están ligeramente detrás.

Preliminares

Algunos instructores de hacen que los estudiantes comienzan con videos y encuestas de autoevaluación. Preguntaron, "¿Qué crees necesario para tener éxito en la educación en línea, y piensas que estás listo para ello?" Pidiendo a ese tipo de preguntas "mejoró el compromiso de bate".

Estudiantes

Coursera encontró que los estudiantes que pagaron $30 a $90 eran sustancialmente más propensos a terminar el curso. La cuota era aparentemente para el programa de verificación de la identidad de la empresa, que confirma que tomaron y había aprobado un curso.

Decenas de estudiantes

Investigación encontró ese tiempo en ejercicios de tarea fue el predictor más grande de grado — más tiempo viendo videos o leyendo. Entre los estudiantes comparables, una hora adicional rindió un puntaje de 2,2 puntos aumento en una escala de 100 puntos (con un 60 necesaria para aprobar). "Organizar el curso alrededor de ejercicios y problemas mentales es mucho más eficaz que alrededor de conferencias", dice Thrun.

Industria

MOOCs ampliamente son vistos como una parte importante de un más grande innovación disruptiva llevando a cabo en la educación superior. En particular, los numerosos servicios ofrecidos bajo modelos de negocios de la Universidad tradicional se predicen para convertirse en Forfait y vendido a los alumnos individualmente o en paquetes recién formados. Estos servicios incluyen la investigación, el diseño curricular, generación de contenido (por ejemplo, los libros de texto), enseñanza, evaluación y certificación (por ejemplo, otorgar grados) y colocación del estudiante. MOOCs amenazan los modelos de negocio existentes potencialmente vendiendo docente, evaluación o colocación por separado desde el actual paquete de servicios.

James Mazoue, Director de programas en línea en Wayne State University describe una posible innovación:

La próxima disruptor probablemente marcará un punto de inflexión: un currículo en línea totalmente gratis conduce a un grado de una institución acreditada. Con este nuevo modelo de negocios, estudiantes todavía hubiera podido pagar para certificar sus credenciales, pero no para el proceso conducente a su adquisición. Si ocurriera un acceso gratuito a un currículo de grado-conceder, el modelo de negocio de la educación superior dramáticamente e irreversiblemente cambiaría.

Pero cómo se beneficiarán las universidades por "dar nuestro producto gratis en línea" es confuso.

Nadie tiene el modelo que va a funcionar aún. Espero que todos los emprendimientos actuales al fracaso, porque las expectativas son muy altas. La gente piensa que algo se dará cuenta como reguero de pólvora. Pero lo más probable es tal vez una década después que alguien sepa cómo hacerlo y ganar dinero.

— James Grimmelmann, profesor de la Facultad de derecho de Nueva York

Oportunidades de pago

En Freemium modelo de negocio se regala el producto básico – el contenido del curso – gratis. "Carga de contenido sería una tragedia", dijo Andrew Ng. Pero servicios "premium" como certificación o colocación se cobraría una tarifa.

Los desarrolladores de curso podrían cobra licencias para instituciones educativas que utilizan sus materiales. Cursos introductorias o "gateway" y algunos cursos remediales pueden ganar más honorarios. Cursos gratuitos de iniciación pueden atraer nuevos estudiantes a continuación clases retribuidas. Cursos combinados suplen material MOOC con la instrucción cara a cara. Los proveedores pueden cobrar a los empleadores para reclutar a sus estudiantes. Los estudiantes pueden rendir a tomar un examen custodiado para ganar crédito de transferencia en una Universidad de grado-conceder, o de los certificados de terminación.

Resumen de posibles fuentes de ingresos para los proveedores MOOC tres

edX	Coursera	UDACITY
Certificación	Certificación Evaluaciones de seguridad Reclutamiento de empleados Solicitante de detección Tutoría humana o marcado de asignación Empresas pagan ejecutar sus propios cursos de formación Patrocinios Matrícula	Certificación Empleadores pagan reclutar estudiantes talentosos Trabajo y curriculums de los estudiantes coinciden con servicios Patrocinado por cursos de habilidades de alta tecnología

En febrero de 2013 la American Council on Education (ACE) recomienda que sus miembros proporcionan transferencia de crédito de unos cursos MOOC, aunque incluso las universidades que ofrecen los cursos habían dicho que no lo harían.

El Universidad de Wisconsin ofrece múltiples, basada en competencias despedida de soltero y Máster grados a partir de otoño de 2013, la primera universidad pública sobre una base de todo el sistema. La Universidad instó a los estudiantes para tomar cursos en línea como MOOCs y completar las pruebas de evaluación en la Universidad para recibir crédito. Molly Corbett amplio ACE Presidente denominado programa opción Flexible UW "bastante visionario".

A partir de 2013 algunos estudiantes habían solicitado créditos para clases MOOC. Campus de la Universidad Estatal de Colorado-Global no recibido ninguna candidatura en el año después de que ofrecieron la opción.

Asociaciones académicas es una empresa que ayuda a las universidades públicas se mueven sus cursos en línea. Según su Presidente, Randy mejor "empezamos, francamente, como una campaña de inscripción de crecer. Pero 72 a 84 por ciento de quienes hicieron el primer curso ha vuelto y pagado para tomar el segundo curso".

Mientras Coursera lleva un corte más grande de todos los ingresos generados – pero no requiere ningún pago mínimo – el no-para-beneficie EdX tiene un pago mínimo requerido de proveedores de curso, pero lleva un corte más pequeño de cualquier ingresos, ligado a la cantidad de apoyo que se requiere para cada curso.

Estructura de la industria

La industria tiene una estructura inusual, que consta de grupos vinculados entre ellos proveedores MOOC, el mayor sector sin fines de lucro, universidades, relacionadas con las empresas y capitalistas de riesgo. La crónica de la educación superior listas de los principales proveedores como las organizaciones no lucrativas Khan Academy y edXy los fines de lucro Udacity y Coursera.

Las organizaciones sin fines de lucro más grandes incluyen a la Fundación Bill & Melinda Gates, la Fundación MacArthur, la Fundación Nacional de cienciay el American Council on Education. Universidad pioneros incluyen Stanford, Harvard, MIT, la Universidad de Pennsylvania, CalTech, la University of Texas at Austin, la Universidad de California en Berkeley, San Jose State University y el Instituto Indio de tecnología, Bombay IIT Bombay.

Empresas relacionadas incluyen Google y editorial educativa Pearson PLC. Capitalistas de riesgo incluyen Byers & Kleiner Perkins Caufield, New Enterprise Associates y Andreessen Horowitz.

Los cambios predichos de MOOCs generan objeciones en algunos sectores. La Facultad de filosofía de la Universidad Estatal de San José escribió en una carta abierta al profesor de la Universidad de Harvard y profesor MOOC Michael Sandel:

Debe cursos mezclados diseñado por proveedor único convertido en la norma, tememos que se crearán dos clases de universidades: uno, bien financiados y universidades en la cual los estudiantes privilegiados obtienen su propio profesor real; el otro, financieramente hizo hincapié en las universidades públicas y privadas en las que los estudiantes ver a un montón de cinta de vídeo conferencias.

Tecnología

A diferencia de los cursos tradicionales, MOOCs requieren habilidades adicionales, proporcionadas por camarógrafos, diseñadores instruccionales, especialistas en informática y especialistas en plataforma. Georgia Tech Profesora Karen Head informa que 19 personas trabajan en sus MOOCs y que más se necesitan. Las plataformas tienen requerimientos de disponibilidad similares a contenido multimedia/sitios web, debido al gran número de afiliados de intercambio. MOOCs suelen utilizar Computación en la nube y a menudo se crean con sistemas de edición. Herramientas de autoría para la creación de MOOCs son paquetes especializados de software educativo como Elicitus, Estudio contenido IMC y Lectora que son fáciles de usar y soporte de estándares e-learning como SCORM y AICC.

Entrega del curso implica acceso asincrónico a vídeos y otros materiales de aprendizaje, exámenes y evaluación de otro, así como foros en línea. Antes de 2013 cada MOOC tiende a desarrollar su propia plataforma de entrega. EdX en abril de 2013 se unió a la Universidad de Stanford, que previamente había llamado Class2Go, para trabajar en su propia plataforma XBlock SDK, una plataforma conjunta de código abierto. Está disponible al público bajo la Affero GPL Abra la licencia de la fuente, que requiere que todas las mejoras a la plataforma públicamente ser publicadas y disponible bajo la misma licencia. Stanford Vice preboste John Mitchell dijo que el objetivo era proporcionar el "Linux de aprendizaje en línea." Esto es diferente a empresas como Coursera que han desarrollado su propia plataforma.

Beneficios potenciales

La guía MOOC listas 12 beneficios:

1. Apropiado para cualquier ajuste que dispone de conectividad (Internet o Wi-Fi)
2. Cualquier idioma o idiomas múltiples
3. Cualquiera de las herramientas en línea
4. Escapar de las zonas horarias y límites físicos
5. Producir y entregar en breve plazo de tiempo (por ejemplo para ayuda humanitaria)
6. Contenido contextualizado puede ser compartida por todos
7. Ambiente informal
8. Peer-to-peer contacto puede desencadenar serendipidad aprendizaje
9. Más fácil de cruzar las barreras institucionales y disciplinas
10. Reducir los obstáculos a la entrada del estudiante
11. Mejorar el entorno personal de aprendizaje o la red mediante la participación
12. Mejorar las habilidades de aprendizaje

Experiencia y comentarios

Cerca del 10% de los estudiantes que se inscriban típicamente completar el curso. Mayoría de los participantes participa periféricamente ("Acechar"). Por ejemplo, uno de los primeros MOOCs en 2008 2200 registró a miembros, de los cuales 150 interactuó activamente en varias ocasiones.

Estudiantes controlan dónde, qué, cómo y con quién aprenden, aunque diferentes estudiantes deciden ejercer más o menos que controlar.

Los estudiantes incluyen estudiantes universitarios tradicionales, junto con degreed a profesionales, empresarios, educadores, investigadores y otros interesados en la cultura de internet.

Principios de apertura informar a la creación, estructura y funcionamiento de MOOCs. La medida en que las prácticas de diseño abierto en tecnología educativa se aplican varían. Investigación de Kop y Fournier destacó como principales problemas la falta de presencia social y el alto nivel de autonomía necesaria.

Atributos de los principales proveedores de MOOC

Iniciativas	Con fines de lucro	Libre acceso a	Cuota de certificación	Créditos institucionales
EdX	No	Sí	Sí	No
Coursera	Sí	Sí	Sí	Parcial
Udacity	Sí	Sí	Sí	Parcial
Udemy	Sí	Parcial	Sí	Parcial
P2PU	No	Sí	No	No

Clasificación por revisión ha tenido resultados mixtos. En un ejemplo, tres estudiantes de grado una asignación para cada tarea que se someten. La llave de clasificación o Rúbrica tiende a enfocar la clasificación, pero desalienta la escritura más creativa.

A. J. Jacobs en un artículo de opinión en el New York Times calificaron su experiencia en 11 clases MOOC globales como una "B". Él clasificó sus profesores como ' "B +", a pesar de "un par de carcachas", incluso comparándolas con estrellas del pop y "A-list celebridad profesores." Sin embargo él clasificados interacción profesor-estudiante como una "D" ya que casi no tuvo contacto con los profesores. La más alta calificación ("A") aspecto de experiencia Jacobs fue la posibilidad de ver vídeos en cualquier momento. Interacción de estudiante a estudiante y asignaciones recibieron "B-". Grupos de estudio que no cumplen, trolls mensaje de tableros y la relativa lentitud de online vs conversaciones personales bajaron esa calificación. Las tareas incluyen cuestionarios de opción múltiple y exámenes, así como ensayos y proyectos. Encontró las pruebas de opción múltiple estresante y peer calificada ensayos dolorosos. Completó sólo 2 de las 11 clases.

Ciencia vs Humanidades

Muchos sitios populares MOOC fueron creados por los científicos. Sin embargo, MOOCs también son útiles para la enseñanza de la poesía. "Hubo una pregunta de si esto funcionaría para Humanidades y ciencias sociales," dice Ng. Sin embargo, cursos de psicología y filosofía están entre los más populares de Coursera. Las tasas de regeneración y terminación estudiante sugieren que son tan exitosos como los cursos de matemáticas y Ciencias.

En el estudio de la universidad comunitaria, la Sra. Jaggars había encontrado grados inferiores en línea en inglés que en clases de Ciencias naturales, aunque explicaciones definitivas no surgieron.

Estudiantes beneficiados

Para junio de 2012 más de 1,5 millones de personas se habían registrado para las clases a través de Coursera, Udacity o edX. A partir de 2013, la gama de estudiantes inscritos parece ser amplio, diverso y no tradicionales, pero se concentró entre personas que hablan inglés en los países ricos. En marzo de 2013, Coursera solo había registrado unos 2,8 millones de estudiantes.

Coursera afiliados

País	Porcentaje
Estados Unidos	27,7%
India	8,8%
Brasil	5.1%
Reino Unido	4.4%
España	4.0%
Canadá	3.6%
Australia	2.3%
Rusia	2.2%
Resto del mundo	41.9%

En octubre de 2013, Coursera inscripción continuaron oleada, superando 5 millones, mientras que edX había llegado independientemente a 1,3 millones.

Un curso anunciado como "De Asia primera MOOC" dada por el Hong Kong University of Science and Technology a través de Coursera a partir de abril de 2013 registrados 17.000 estudiantes. Aproximadamente el 60% eran de "países ricos" con muchos del resto de países de renta media en Asia, Sudáfrica, Brasil o México. Menos estudiantes matriculados de áreas con acceso más limitado a internet, y estudiantes de la República Popular de China pueden haber desalentado por las políticas del gobierno chino.

"Tenemos toda la gama de mayor y menor, experimentados y los estudiantes menos experimentados y también académicos y probablemente algunas personas que son expertos en áreas relacionadas" Según Naubahar Sharif quién imparte la clase de Ciencia, tecnología y sociedad de China. "Tenemos estudiantes de China, en lugares donde las conexiones a Internet son más confiables."

Koller declaró en mayo de 2013, que la mayoría de las personas que toman cursos de Coursera ya había ganado títulos universitarios.

Según un estudio de la Universidad de Stanford de un grupo más general de los estudiantes "aprendizaje activo" – quien participó más allá de simplemente registrarse – encontró que 64% de estudiantes activos secundaria eran hombres y 88% eran varones para cursos de nivel de pregrado y postgrado.

En 2013, el Crónica de la educación superior encuestados 103 profesores que habían enseñado MOOCs. "Típicamente un profesor gastó más de 100 horas en su MOOC antes de empezar, por grabar videos de la Conferencia en línea y haciendo otra preparación," aunque preparación previa clase algunos instructores fue "unas horas docena". Los profesores luego gastó 8 – 10 horas por semana en curso, incluyendo la participación en foros de discusión.

Las medias fueron: los afiliados 33.000 estudiantes; 2.600 pasando; y 1 ayudante ayudando con la clase. el 74% de las clases utiliza clasificación automatizada, y 34% utiliza a pares de clasificación. 97% de los instructores utilizan videos originales, 75% utiliza recursos educativos abiertos y 27% utiliza otros recursos. 9% de las clases requiere un libro físico y 5% requirió un e-book.

Demografía de estudiante

Un estudio del grupo de análisis del aprendizaje de la Universidad de Stanford identificó cuatro tipos de estudiantes: auditores, que vieron el video a lo largo del curso, pero tuvo pocas pruebas o exámenes; integradas, que visitaron la mayoría conferencias y participaron en la mayoría de las evaluaciones; estudiantes desunidos, quien cayó rápidamente el curso; y aprendices de muestreo, que sólo ocasionalmente podrían ver conferencias. Identificaron los siguientes porcentajes en cada grupo:

Curso	Auditoría	Completar	Desunir	Muestreo
High School secundaria	6%	27%	29%	39%
Pregrado	6%	8%	12%	74%
Graduado	9%	5%	6%	80%

Jonathan Haber centrado en cuestiones de lo que los estudiantes son aprendizaje y estudiantes, respectivamente. Cerca de la mitad los estudiantes que toman cursos de Estados Unidos son de otros países y no hablan a Inglés como primer idioma. Él encontró algunos cursos a ser significativo, especialmente sobre la comprensión de la lectura. Video conferencias seguidos por preguntas de opción múltiple pueden ser difícil ya que a menudo son las "preguntas correctas". Foros de discusión más pequeñas ofrecen paradójicamente las mejores conversaciones. Discusiones más grandes pueden ser "realmente, muy amable y muy, muy equivocadas," con largas discusiones convirtiéndose en refritos o "el mismo viejo rancio derecha/izquierda debate."

Retos y críticas

La guía MOOC sugiere 5 posibles desafíos para MOOCs estilo colaborativo:

1. Basándose en el contenido generado por el usuario puede crear un ambiente de aprendizaje caótico
2. Alfabetización digital es necesario hacer uso de los materiales en línea
3. El tiempo y esfuerzo necesarios de los participantes pueden superar lo que los estudiantes están dispuestos a comprometerse a un curso en línea gratis
4. Una vez que el curso es liberado, contenido será reformado y reinterpretado por el cuerpo estudiantil masiva, dificultando la trayectoria del curso para instructores de control
5. Los participantes deben autorregularse y establecer sus propias metas

Estos desafíos generales en desarrollo efectivo MOOC están acompañados por críticas por parte de periodistas y académicos.

Algunas discusiones que las dimensiones de MOOCs 'territoriales' han recibido insuficiente discusión o análisis de datos de respaldo, a saber: 1) la verdadera diversidad geográfica de se inscribe en / completa cursos; 2) las implicaciones de cursos de escala a través de las fronteras del país y las dificultades potenciales con pertinencia y transferencia de conocimientos; y 3) la necesidad de estudio territorio específico de temas relevantes localmente y necesidades.

Otras características asociadas MOOCs tempranas, tales como licencias abiertas de contenido, estructura abierta y aprendizaje objetivos, enfoque comunitario, etc., no pueden estar presentes en todos los proyectos MOOC.

Efectos sobre la estructura de la educación superior se lamentaban por ejemplo por Moshe Vardi de Y., que encuentra una "ausencia de pedagogía grave en MOOCs" y de hecho en toda de la educación superior. Él criticó el formato de "trozos de video cortos y sofisticadas, intercalados con cuestionarios en línea y acompañado por las redes sociales". Una razón subyacente es las presiones de costo simple corte, que podrían debilitar la industria de la educación superior.

Cary Nelson, ex Presidente de la Asociación Americana de profesores de la Universidad afirmó que MOOCs no son una forma confiable de suministro de credenciales, afirmando que "está bien poner conferencias en línea, pero este plan sólo degrada programas de grado si planea sustituir por ellos". Sandra Schroeder, Presidente del programa de educación superior y Consejo de políticas para el Federación Americana de maestros expresó su preocupación de que "estos alumnos no son probabilidades de tener éxito sin la estructura de un fuerte y secuenciado programa académico".

Con una mayoría del 60%, la Amherst College Facultad rechazó la oportunidad de trabajar con edX basado en una percepción incompatibilidad con sus clases de seminario-estilo y retroalimentación personalizada. Algunos estaban preocupados por cuestiones tales como la "información de dispensación" modelo de clases de enseñanza seguida de exámenes, el uso de exámenes de opción múltiples y peer-clasificación. El La Universidad de Duke Facultad adoptó una postura similar en la primavera de 2013. El efecto de MOOCs en instituciones de segundo y tercer nivel y de la creación de un "star system" profesoral estaban entre otras preocupaciones.

En abril de 2013, la facultad del Departamento de filosofía de San Jose State University escribió una carta abierta al profesor de Harvard Michael Sandel exponiendo sus inquietudes acerca de MOOCs, destacando sus "temen que se crearán dos clases de universidades: uno, bueno-funded colegios y universidades en la cual los estudiantes privilegiados obtienen su propio profesor real; el otro, financieramente subrayó universidades públicas y privadas en las que los estudiantes ver a un montón de cinta de vídeo conferencias e interactúan, si cualquier interacción está disponible en sus campus de la casa, con un profesor que este modelo de educación se ha convertido en un ayudante glorificado." La carta fue publicada en la crónica de la educación superior.

Por lo menos una alternativa a MOOCs tiene defensores: cursos colaborativos abiertos distribuidos (DOCC) desafían los roles del instructor, jerarquía, dinero y masividad. Meritorio reconoce que la búsqueda del conocimiento puede lograrse mejor por no usar un programa singular centralizado, que conocimientos se distribuyeron a lo largo de todos los participantes y no sólo reside con uno o dos individuos.

Aunque el propósito de MOOCs en última instancia, es educar a la gente más, Críticas recientes incluyen la accesibilidad y un currículo occidentalizados que conducen a un fracaso para alcanzar la misma audiencia que pretendían salvar.

Bombo

Dennis Yang, proveedor de Presidente de MOOC Udemy ha sugerido que MOOCs son en medio de un ciclo Hype, con expectativas que experimenta un giro salvaje.

Durante una presentación en SXSWedu a principios de 2013, CEO de Instructure Josh Coates sugerido que MOOCs están en medio de un ciclo Hype, con expectativas que experimentan oscilaciones salvajes. Dennis Yang, proveedor de Presidente de MOOC Udemy, más tarde hizo el punto en un artículo para el The Huffington Post.

Muchas universidades se apresuraron a unirse a la "próxima gran cosa", como estableció más Educación en línea proveedores de servicios tales como Pizarra Inc, en lo que se ha llamado una "estampida". Decenas de universidades de Canadá, México, Europa y Asia han anunciado alianzas con los grandes proveedores MOOC americano. Por principios de 2013, surgieron preguntas sobre si la academia era "MOOC iba hacia fuera."

Proveedores

Proveedor	Tipo	Participantes institucionales ejemplo
UPEx	Sin ánimo de lucro	USC, UCLA, Khan Academy, NPTEL
Stanford en línea	Sin ánimo de lucro	La Universidad de Stanford
Coursera	Comercial	Universidad de Maryland, Wharton School, Universidad de Virginia, La Universidad de Stanford, Sistema de la Universidad de Houston, Universidad de Tokio
iversity	Sin ánimo de lucro	Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Florencia, Universidad de Hamburgo
edX	Sin ánimo de lucro	MIT, La Universidad de Harvard, UC Berkeley, Universidad de Kioto, Universidad Nacional de Australia, Universidad de Queensland, IIT Bombay, Dartmouth College, Universidad Autónoma de Madrid
Eliademy	Comercial	Aalto University Executive Education,
Red de lona	Comercial	Universidad de Santa Clara, Universidad de Utah, Université de Lille 1
Un mes	Comercial	Escuela de artes visuales
OpenLearning	Comercial	Universidad de Nueva Gales del sur, Universidad de Taylor, Universidad de Canberra
Udacity	Comercial	Georgia Institute of Technology, San Jose State University, Google, Salesforce, Facebook, Cloudera, NVIDIA, Autodesk, Cadencia
Tierra académico	Sin ánimo de lucro	UC Berkeley, UCLA, Universidad de Michigan, La Universidad de Oxford
FutureLearn	Sin ánimo de lucro	Universidad de Birmingham, Universidad de Reading, Universidad abierta, Universidad de Monash, Trinity College de Dublín, Universidad de Warwick, Universidad de Bath, Universidad de Southampton
Peer to Peer University	Sin ánimo de lucro	n / a
Khan Academy	Sin ánimo de lucro	n / a
ACADE.me	Comercial	Universidad Latina
Saylor.org	Sin ánimo de lucro	n / a
Udemy	Comercial	Profesores de Universidad de Chile, University of Chicago Law School, Universidad George Washingtony otras instituciones. También participan otros profesionales.
MOOEC	Sin ánimo de lucro	Universidad de Queensland, Universidad de Griffith, University of Technology
NovoEd	Comercial	La Universidad de Stanford, Wharton, Princeton, Darden, Comcast, Fundación Carnegie, Universidad Católica de Chile
WizIQ	Comercial	IIT Delhi, Des Moines Area Community College
Francia Université Numérique	Sin ánimo de lucro	Conservatoire National des Arts et Métiers, École normale supérieure de Cachan, Universidad de París-Sud
Escuela de negocios y comercio - Sobat.org	Sin ánimo de lucro	n / a

Véase también

• Conectivismo
• Educación a distancia
• E-learning
• Recursos educativos abiertos
• Educación basada en resultados
• OpenCourseWare
• Fundación Saylor

Los enlaces externos y lectura adicional

• Informe y revisión de literatura del Departamento de gobierno del Reino Unido para la innovación empresarial y habilidades (BIS) "la maduración de los MOOC: revisión de la literatura de cursos en línea abiertos masivos y otras formas de aprendizaje a distancia en línea" https://www.gov.UK/Government/Publications/Massive-Open-online-Courses-and-online-Distance-Learning-Review
• Knox, J., Bayne, S., Ross, J. MacLeod, H, Sinclair, C. (2012). "Pedagogía MOOC: los retos de desarrollo para Coursera" Asociación para el boletín Online Learning Technology (ALT). Tema 28
• "Babson Survey Research Group: informes nacionales sobre el crecimiento de aprendizaje en línea en nosotros educación superior"
• A. McAuley, B. Stewart, G. Siemens y Cormier, D. El modelo MOOC para práctica Digital (2010)
• Daniel, John (2012) sentido de MOOCs: reflexiones en un laberinto de mito, la paradoja y la posibilidad, trabajo de investigación presentado como becario de la Corea Universidad Nacional abierta, obtenido el 13 de octubre de 2012 desde https://sirjohn.CA/WordPress/wp-content/uploads/2012/08/120925MOOCspaper2.pdf
• D. levy, Lecciones aprendidas de participar en un curso abierto en línea masivo de conectivistas (MOOC), (2011)
• Rees, Jonathan La raqueta MOOC, Pizarra, 25 de julio de 2013.
• DESBLOQUEO de las puertas: Cómo y por qué las universidades líderes están abriendo el acceso a sus cursos; Taylor Walsh, Princeton University Press, 2011. ISBN 978-0-691-14874-8
• Stephen Carson y Jan Philipp Schmidt. El profesor en línea abierto masivo. Asuntos académicos: El diario de la educación superior, de mayo de 2012.
• Los libros son demasiado MOOCs,, Bernard Fryshman, dentro de la educación superior, 02 de agosto de 2013.
• Europa educación abierta (Comisión Europea): Marcador MOOCs europeo.
• D'Agati, Caroline. (Agosto de 2014), El valiente nuevo mundo (por cable) de educación en línea.
• ¿Qué MOOCs bien? (15 / 12 / 2014). cursos en línea no pueden estar cambiando colegios como sus impulsores afirmaron lo harían, pero pueden probar valiosas de manera sorprendente. Por Justin Pope, MIT Technology Review

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