Alfabetización en vida americana

Alfabetización en vida americana (2001) es un libro de Deborah Brandt que representa las condiciones dinámicas de alfabetización aprendizaje para Americanos nacidas entre 1895 y 1985. Brandt se utiliza la idea de Patrocinadores de la alfabetización como un marco analítico para abordar, describir y analizar le investigación y datos. Según Brandt, de alfabetización son "cualquier agenteslocal o distante, concreto o abstracto, que permitir, apoyar, enseñar y modelo, así como recluta, reglamentar, suprimir, o retener alfabetización – y ganar ventaja por de alguna manera. "^[1] Alfabetización en vida americana las historias de la alfabetización de los estadounidenses de todas las profesiones se utiliza para ilustrar los efectos que el cambio económico, política, y socio-cultural condiciones en Sociedad Americana de tenía en uso y adquisición de la alfabetización en la década de 1900.

Contenido

1 Capítulo 1: Alfabetización, oportunidad y cambio económico
2 Capítulo 2: Alfabetización y analfabetismo en América documental
3 Capítulo 3: Acumulación de alfabetización: aprendí a escribir cuatro generaciones de una familia americana
4 Capítulo 4: "el poder de él": patrocinadores de la alfabetización en americano africano vive
5 Capítulo 5: Lo sagrado y lo profano: lectura y escritura en la memoria Popular
6 Capítulo 6: Los medios de producción: alfabetización y estratificación en el siglo XXI
7 Referencias

Capítulo 1: Alfabetización, oportunidad y cambio económico

Según Brandt, "capacidad, rentabilidad corporativa y productividad Nacional de alfabetización han todos se enredan." El primer capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana hace hincapié en cómo cambiar las condiciones económicas y la reestructuración regional afectó la oportunidades la gente tenía para aprender a leer y escribir. Brandt describe la vida de dos mujeres que adquirieron la alfabetización en una familia de agricultores economía durante diferentes eras para ilustrar muchos de estos puntos importantes. Ambas mujeres se graduó High School secundaria pero el un de 1903, Martha Day, se convirtió en un periodista mientras la mujer de 1971, Barbara Hunt, se convirtió en un cajero en un local tienda de abarrotes. Este contraste trabajo ilustra cómo el valor de "agricultura familiar" habilidades de alfabetización redujo significativamente y los estándares para la alfabetización en la sociedad estadounidense se levantaron rápidamente durante ese período. También destaca el efecto de cambiar los factores sociales y culturales. Martha Day era de una época donde muchos niños fueron levantados en granjas pero no era Barbara Hunt. Así, fue capaz de transición más suave en un estilo de vida diferente y la ocupación porque su educación era más común en el día sociedad en aquel momento que en de caza. Finalmente, las cuentas de las dos mujeres demuestran el estado dinámico de patrocinio de alfabetización en América. A principios del siglo XX, cuando el día estaba buscando una ocupación después de la secundaria, la prensa popular emergía como patrocinador principal de la alfabetización por lo que ella fue capaz de adquirir una posición como periodista, lo que facilitó aún más el crecimiento de sus habilidades de alfabetización. Sin embargo, por la segunda mitad del siglo XX, la influencia de la prensa popular en patrocinio de alfabetización fue disminuyendo así las mismas oportunidades no estaban disponibles a Barbara Hunt cuando ella buscaba una ocupación después de graduarse de escuela secundaria. Así, en el uso de estos dos relatos de historia de alfabetización, Brandt ilustra cómo el valor de la alfabetización básica, las identidades y las influencias de patrocinadores económicos y oportunidades de trabajo disponibles para aquellos con educación secundaria cambió drásticamente durante la década de 1900.

Capítulo 2: Alfabetización y analfabetismo en América documental

El segundo capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana analiza las formas en que la viabilidad económica y política en la sociedad americana se convirtió en dependiente de los individuos que sabe leer y escribir. Brandt escribe, "en relación a analfabetos, literatos disfrutan más autonomía y prerrogativa; en un sentido práctico, su libertades valen más." Esto fue, en gran parte, debido a muchos aspectos sociales, las relaciones económicas y políticas está llevando a cabo a través de documentos escritos. Aquellos incapaces de comprender y participar en estos aspectos que requiere la alfabetización de la vida social, económica y política se colocaron en una clara desventaja a los que puedan leer y comprender. Esta transición a una sociedad basada en el documental, o una "avanzada sociedad contractarian" como autor Edward Stevens lo denomina en su libro, Alfabetización, la ley y el orden Social (1988), era sobre todo debido al rápido crecimiento y desarrollo de las empresas.^[2] Según Brandt, "las relaciones de mercado directo entre individuos dieron paso a la actividad de estilo corporativo – un crecimiento en burocráticos estructuras, interdependencia, planificación, restricciones en el flujo de informacióny otras formas de control, todas basada en gran parte en instrumentos símbolo escritos y otros. " Información en la sociedad se convirtió disponible sólo para los alfabetizados como noticias comenzaron a expresarse principalmente en formas escritas como periódicos y revistas. Una vez más, el valor de una habilidades de alfabetización comenzó a cambiar en relación con la sociedad americana cambia. Nuevos patrocinadores surgieron y funcionaron para controlar la alfabetización en una variedad de maneras en esta "avanzada sociedad contractarian".

Brandt ofrece y analiza dos extendido estudios de caso de personas que viven en la década de 1970 y 1980 para ilustrar el impacto del patrocinio de alfabetización durante este período. Un individuo es Dwayne Lowery, un trabajador auto dado vuelta representante de la Unión, y la otra es Johnny Ames, un aparcero que aprendió a leer y escribir durante los 16 años que pasó en una prisión de máxima seguridad. En caso de Lowery, demandas sobre sus habilidades de alfabetización aumentaron notablemente en el tiempo. en primer lugar, cuando él convirtió las ocupaciones para convertirse en un sindicato representativo y otra vez como los sindicatos de trabajadores comenzaron a adquirir poder significativo a lo largo de la década de 1970. Por ejemplo, el poder de sus habilidades de alfabetización decayó como intuiciones comenzaron contratación de alto nivel Abogados para negociar en su contra y como los acuerdos entre las dos partes comenzó convirtiéndoles en verbales o formas escritas. Para mantener el ritmo de las demandas en su alfabetización, Lowery asistieron numerosos talleres mejor aprender a leer y escribir contratos.

En el caso de Ames, fue capaz de superar la enorme desventaja de no aprender a leer y escribir en infancia debido a un raro patrocinador institucional de la alfabetización, la sistema penitenciario. Aunque no es típico caso de Ames, Brandt presenta para demostrar el impacto de acontecimientos históricos y políticos en el aprendizaje de la lectoescritura. Muchos de los Ames de materiales utilizados para enseñar a leer y escribir filosofías competidores interesados en administración de la cárcel, rehabilitación de presoy la Ley. Estos sólo fueron adquiridos por el sistema penitenciario debido al cambio que la institución había estado experimentando en los últimos años. Del mismo modo, Ames fue capaz su alfabetización aprendizaje en varios importantes del andamio decisiones judiciales durante su tiempo en cárcel porque participan la derechos que él y otros presos se les permitió.

Los ejemplos de Lowery y Ames más sirven para ilustrar cómo alfabetización aprendizaje es a menudo un subproducto de la lucha por la supremacía económica y política. Ejemplo de Lowery demostró la demanda colocada sobre sus habilidades de alfabetización, por una sociedad cada vez orientada al contrato, como él se esforzó para el éxito económico. Ejemplo de AME demostró cómo su mantenerse informado de su derechos políticos como un preso facilitó su alfabetización aprendizaje en prisión. Además, estos casos ilustran cómo las normas para la alfabetización en América fueron aumentando rápidamente porque cada hombre habría encontró en una situación de desventaja sin que sigan a adquirir habilidades de alfabetización.

Capítulo 3: Acumulación de alfabetización: aprendí a escribir cuatro generaciones de una familia americana

El tercer capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana considera el impacto de los rápidos cambios en el significado y los métodos de alfabetización con las historias de la alfabetización de los miembros de cuatro diferentes generaciones de una Zona centro oeste Familia americana europea. Influencias claves que se analizan a lo largo de los miembros de los familia relatos son la herencia de alfabetización tradicional del siglo XIX en rural Zona centro oeste conservador sociedades, cambios en agricultura antes y durante la Gran depresión, II Guerra Mundial y el deseo de tecnológico y habilidades de comunicación que creó y la relación entre escolaridad avanzada y viabilidad económica.

Genna mayo nació en 1898 en un granja de productos lácteos en central Wisconsin y ella comenzó a asistir a la escuela en un período cuando la escolaridad era necesaria solamente 12 semanas al año. Fuera de la escuela, alfabetización desempeñó un papel pequeño en su vida y después de graduarse de escuela secundaria, se matriculó en Colegio sólo el tiempo suficiente para aprender a escribir y conseguir un empleo con un empresa fabricación de desinfectantes para establos lecheros. Durante la gran depresión, las condiciones agrícolas en la Midwest cambiado dramáticamente como pequeñas explotaciones familiares vendieron a grandes distribuidores agrícolas. El número de personas involucradas en la agricultura disminuidas drásticamente y muchos agricultores se encontraron realizando trabajo, tales como transporte, ventasy apoyo administrativo, que requiere amplia mantenimiento de registros. Demandas de alfabetización comenzaron a cambiar durante este período. Por ejemplo, Brandt señala, "Considerando que la escritura basada en la granja se podría haber utilizado para llevar un registro de trabajo de la familia y monetaria relaciones, registros, registros de otras personas – ahora se convirtió en la obra misma. " Esto ilustra la manera en que alfabetización llegó a ser relacionada con mano de obra por primera de vez de Genna mayo historia de la familia.

Hijo de Genna mayo, Sam mayo, nació en 1925 y en comparación a la infancia de su madre, crianza de Sam involucrados lectura y escritura tanto dentro como fuera de la escuela. La gran depresión trajo grandes familias de ciudades de alrededor en su pueblo rural y componer parodias, juegos, y rutinas de circo eran maneras de que los niños construyeron un sentido de comunidad y podría ganar dinero para sus familias luchando económicamente.^[3] El desarrollo de película y programas de radio también estimula los niños a escribir en estaciones de radio para pedir artículos promocionales para ayudar a sus familias. De esta manera, los factores económicos dinámicos durante la gran depresión afectan aprendizaje de alfabetización para jóvenes. Más tarde, Sam puede servido en el Ejército durante la II Guerra Mundial, una alfabetización patrocinar que provocó cambios en las prácticas de literacidad exigentes rápidos avances tecnológicos y proporcionando el fondos que permitía a los veteranos como Sam mayo a asistir a la Universidad.

Hijo de Sam mayo, Jack mayo, nació en 1958 y en ese momento, la familia de mayo había completado una transición de estilo de vida que era representante de las familias estadounidenses más como un todo. Brandt describe, "[la familia Mayo] cambiado de la granja a la ciudad, de familia extendida Para familia nucleary de trabajo por cuenta propia Para salario empleo.» Estos cambios promovieron adquisición de Jack de la alfabetización por haciéndole más educativamente y culturalmente compatibles con el resto de la sociedad y el aumento de la importancia que la familia de mayo coloca en el aprendizaje de la lectoescritura. Los padres de Jack siempre materiales de lectura contemporáneas presentes en el hogar para asegurarse de que Jack estaba preparado para un mundo que fue rápidamente cada vez más social y tecnológicamente basado. Características de las prácticas de alfabetización comenzaron a llevar más peso en el mundo económico y social. Por ejemplo, la calidad de la escritura ahora empezaba a ser visto como un reflejo de las características de un individuo, personalidady la competencia. Así, la práctica de estas habilidades de alfabetización se aplican en casa de Jack hasta el punto de que adquirió una aversión para varios de ellos. Después de obtener un empleo en el campo de la negocios, Jack recibió capacitación en el trabajo en las prácticas de literacidad; necesitan mucho más que lo que habría recibido su abuela o que incluso gato. Esto es un ejemplo de cómo el valor y los patrocinadores de la alfabetización en la sociedad fueron cambiando drásticamente en el Estados Unidos durante este período.

Hijo de Jack mayo, Michael mayo, nació en 1981, una época cuando la mayoría de las personas en la misma ciudad donde su grande-abuela Crecí ahora tuvo algún tipo de Educación post-secundaria y participando en trabajos de cuello blanco. Habilidades de alfabetización ahora eran esenciales para el funcionamiento de la sociedad y les enseñó a Michael con mayor intensidad y rigor, que fue experimentado por su padre. Entre otros, alfabetización de niñez de Michael fue patrocinado por el Programa de resolución de problema futuro, que era un programa diseñado para enriquecer el currículo académico de los estudiantes superdotados. Aunque sólo 11 años de edad, Michael está escribiendo un nivel mucho más allá que de la otra de mayo a miembros de la familia a esa edad. Esto representa las transformaciones ideológicas que alfabetización continúa a sufrir en la sociedad.

Capítulo 4: "el poder de él": patrocinadores de la alfabetización en americano africano vive

El cuarto capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana describe a los patrocinadores principales de la alfabetización de Americanos africanos durante la década de 1900. El capítulo comienza con una discusión de los obstáculos afroamericanos en adquirir alfabetización debido a discriminación y racismo en la sociedad americana. Según Brandt, "sobre la mayor parte del siglo XX, sin embargo, pocos de los canales por que alfabetización era ser estimulado y subvencionados fueron igualmente abiertos a los afroamericanos. Muchos de los patrocinadores económicos disponibles para Americanos blancos no estaban disponibles para los americanos africanos porque, como explica Brandt, "afroamericanos raramente han visto su desarrollo de alfabetización figuraba en el necesidades de de la nación.” Por esto, Brandt significa que sociedad americana desarrollada sin una dependencia o necesidad de la alfabetización de los afroamericanos, y así, alfabetización afroamericano no activamente promovió o alentó a desarrollar por la sociedad americana durante la mayor parte de la década de 1900. Una excepción notable a esto era la segunda guerra mundial.^[4] Sin embargo, el americano africano Iglesia protestante, educadores, y movimientos en masa hacia la alfabetización masiva la alfabetización de los afroamericanos en una variedad de maneras.

Sólo la iglesia afroamericana protestante se considera aquí porque Brandt pone el énfasis más en su discusión de patrocinadores de alfabetización afroamericano. La iglesia protestante afroamericano fue esencial institución cultural patrocinio de la Educación y la alfabetización de los afroamericanos durante la década de 1900. Porque iglesias negras eran libres de la dominación blanca, sino un espacio que proporciona diversas oportunidades para los jóvenes afroamericanos a adquirir alfabetización y liderazgo habilidades. La iglesia negra también proporcionó apoyo y asistencia a los afroamericanos de otras maneras. Brandt escribe, "los miembros de las iglesias afroamericanas también organizan para proporcionar alojamiento, cuidado de la salud, inversión de capital, y seguro.” No sólo patrocinaron la alfabetización sino también el desarrollo humano. Brandt señala lo mejor, "inevitablemente, iglesias se convirtió en la base organizacional de la movimiento de derechos civiles que creció a fuerza sin precedentes en medio siglo, y las iglesias siguen sirven como incubadoras para el negro funcionarios electos y organizadores de la comunidad en la sociedad de hoy". Por lo tanto, es evidente que los americanos africanos tenía patrocinadores únicos alfabetización y que estos patrocinadores de alfabetización siguen un papel importante en el desarrollo de la alfabetización de los afroamericanos en los Estados Unidos.

Capítulo 5: Lo sagrado y lo profano: lectura y escritura en la memoria Popular

El quinto capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana analiza las diferencias en lectura y escritura de las enseñanzas de religiosa instituciones. En particular, muchas instituciones religiosas y sucursales de las instituciones religiosas intentaron enseñar a sus miembros para la lectura pero fueron criticados por su Institucional autoridades para la enseñanza de habilidades de escritura. En primer lugar, la escritura fue criticada como siendo demasiado secular de una actividad así como también profesional. Segundo y más importante, escribir fue asociado hacia arriba movilidad y esto era algo que líderes conservadores de la iglesia querían evitar que la clase baja de obtener. Pensaban que perturbaría el equilibrio social y económico que trabajaron para crear.

El capítulo a continuación analiza los diferentes puntos de vista sobre la lectura y la escritura que se llevaron a cabo por otras instituciones y cómo estas opiniones afectaron la adquisición de la alfabetización de Ciudadanos americanos durante esta época. Por ejemplo, en su discusión del americano sistema de escuelas públicas, Escribe Brandt, "Lectura siempre ha gozado de más"divina"estado en la educación, en términos de presupuesto los gastos, atención académica, y público preocupación. Lectura, siempre ha sido más claramente definición de actividad curricular, considerando que las definiciones de la escritura en la escuela han seguido a cambio de la mecánica arte de copia en gramática a exposición a la expresión creativa y crecimiento personal.” Estos diferentes puntos de vista sobre la lectura y la escritura ha hecho la adquisición de la escritura más difícil que la adquisición de habilidades de lectura porque era difícil estandarizar definiciones o escritura.

Además, lectura siempre ha tenido un papel más claramente definido en la sociedad americana respecto a la escritura, y esto ha afectado el grado de cada una de estas competencias ha recibido patrocinio. Sin embargo, Resnick y Resnick puso en su libro La naturaleza de la alfabetización: una exploración histórica (1977), en la sociedad actual, la gente necesita para poder hacer más cosas con las palabras de lo necesario en el pasado,^[5] y esto ha llevado a patrocinio creciente de la escritura de las escuelas, iglesias, instituciones económicas, etc.. Así, en una época que está experimentando un cambio de la enseñanza escribimos habilidades a algunas personas a la enseñanza de habilidades de escritura en una escala más masiva.

Capítulo 6: Los medios de producción: alfabetización y estratificación en el siglo XXI

El sexto y último capítulo de Deborah Brandt Alfabetización en vida americana discute maneras en que causas de alfabetización estratificación económica del americano población. Según Brandt, "donde una vez alfabetizado habilidad simplemente habría ventaja social es, bajo las condiciones económicas actuales, un crecimiento recursos en ventaja social sí mismo." Las escuelas se parecen propagar el problema porque las escuelas que producen los más alfabetizados y mayor logro de personas reciben más financiación del gobierno.^[6] Por el contrario, las escuelas que se esfuerzan por producir a individuos logro alfabetizados y alta reciben menos financiación y por lo tanto, el ciclo se repite con el patrón cada vez que más exacerbaron cada vez. Esto también está íntimamente asociado con antecedentes familiares de un niño. Por ejemplo, Brandt escribe, "los niños de familias con ingresos de pobre o mala comprensión de la cultura escolar son más mal preparado, y explica su relativa bajo rendimiento [en la escuela]". Esto ha suscitado muchas inquietudes en cuanto a si los niños de orígenes socioeconómicos bajos deben recibir más temprano y más educativos intervenciones para ayudarles a superar los obstáculos inherentes que enfrentan en sus viajes hacia la adquisición de la alfabetización.

Brandt también analiza las diferencias en el aprendizaje de alfabetización fuera de la escuela ante los niños de orígenes socioeconómicos bajos. Ella utiliza las narrativas del alfabetización de varios individuos para ilustrar el punto que los niños de clase baja familias no tienen alfabetización integrado en su vida la forma en que los niños de media- y clase alta las familias hacen. Argumentar este punto, Brandt lazos juntos muchos de los temas generales del libro, es decir, los roles de diferentes patrocinadores de la alfabetización y los diferentes grados de acceso de niños y familias tienen a ellos. En particular, Brandt señala cómo un padre un acceso limitado a un patrocinador económico de los impactos de la alfabetización el acceso del niño a patrocinadores educativos de alfabetización. Así, el resultado es una sociedad americana económicamente estratificada en gran parte basada en la adquisición individual de habilidades de alfabetización.

Referencias

^ Brandt, D. (2001). Alfabetización en vida americana. Prensa de la Universidad de Cambridge.
^ Stevens, E. (1988). Alfabetización, la ley y el orden Social. DeKalb, IL: Northern Illinois University Press.
^ Horan, P. y Hargis, P. (1991). Trabajo infantil y la escolaridad en la economía familiar de finales del siglo XIX. Revisión sociológica americana, 56, 583-596.
^ Ginzberg, E. & Bray, D. (1953). El inculto. New York: Columbia University Press.
^ Resnick, P. y Resnick, B. (1977). La naturaleza de la alfabetización: una exploración histórica. Harvard Educational Review, 47, 370-385.
^ Graff, H. (1986). Los legados de la alfabetización: continuidades y contradicciones en la sociedad y la cultura occidental. Bloomington, en: Prensa de la Universidad de Indiana.

Otras Páginas

[1] Brandt, D. (2001). Alfabetización en vida americana. Prensa de la Universidad de Cambridge.

[2] Stevens, E. (1988). Alfabetización, la ley y el orden Social. DeKalb, IL: Northern Illinois University Press.

[3] Horan, P. y Hargis, P. (1991). Trabajo infantil y la escolaridad en la economía familiar de finales del siglo XIX. Revisión sociológica americana, 56, 583-596.

[4] Ginzberg, E. & Bray, D. (1953). El inculto. New York: Columbia University Press.

[5] Resnick, P. y Resnick, B. (1977). La naturaleza de la alfabetización: una exploración histórica. Harvard Educational Review, 47, 370-385.

[6] Graff, H. (1986). Los legados de la alfabetización: continuidades y contradicciones en la sociedad y la cultura occidental. Bloomington, en: Prensa de la Universidad de Indiana.