Discapacidad de aprendizaje

Discapacidad de aprendizaje general, consulte discapacidad intelectual.

Discapacidad de aprendizaje
Las personas con un Mes dificultades de aprendizaje evento
Clasificación y recursos externos
Especialidad	Psiquiatría
ICD-10	F81.9
ICD-9-CM	315.0-315.3
DiseasesDB	4509
eMedicine	artículo/1835801 artículo/1835883 artículo/915176
Malla	D007859

Discapacidad de aprendizaje es una clasificación que incluye varias áreas de funcionamiento en el que una persona tiene dificultad para aprender de una manera típica, causada generalmente por un factor o factores. Dada la "dificultad de aprendizaje de una manera típica", esto no excluye la capacidad de aprender de una manera diferente. Por lo tanto, algunas personas pueden ser más exactamente descrita como teniendo una "diferencia de aprendizaje", evitando así cualquier error de ser desactivada con la falta de capacidad para aprender y estereotipos negativos posibles.

Mientras que discapacidad de aprendizaje, trastorno de aprendizaje y dificultad de aprendizaje son de uso frecuente alternativamente, diferencian de muchas maneras. Trastorno se refiere a los problemas de aprendizaje significativo en un área académica. Estos problemas, sin embargo, no son suficientes para justificar un diagnóstico oficial. Discapacidad de aprendizaje por otra parte, es una diagnosis clínica oficial, por el que el individuo satisfaga ciertos criterios, según lo determinado por un profesional (psicólogo, pediatra, etc.). La diferencia es de grado, la frecuencia y la intensidad de los síntomas y problemas, y por lo tanto no deben confundirse los dos. Cuando se utiliza el término "trastorno de aprendizaje", describe un grupo de trastornos caracterizados por insuficiente desarrollo de habilidades específicas de la académica, el lenguaje y el discurso. Tipos de trastornos del aprendizaje incluyen la lectura)dislexia), () matemáticasdiscalculia) y escribir ()disgrafía).

El factor desconocido es el trastorno que afecta a la cerebrode capacidad para recibir y procesar la información. Este trastorno puede ser problemático para una persona aprender rápidamente o en la misma forma que alguien que no es afectado por una discapacidad de aprendizaje. Personas con una discapacidad de aprendizaje tienen dificultad para realizar determinados tipos de habilidades o completar tareas si figura las cosas por sí mismos o si enseñan de formas convencionales.

Individuos con discapacidades de aprendizaje pueden enfrentar desafíos únicos que a menudo son omnipresentes durante toda la vida. Dependiendo del tipo y severidad de la discapacidad, las intervenciones y las tecnologías actuales pueden utilizarse para ayudar al individuo a aprender estrategias que fomenten el éxito futuro. Algunas intervenciones pueden ser bastante simplistas, mientras que otros son intrincados y complejos. Las tecnologías actuales pueden requerir estudiante entrenando para ser aula efectivas ayudas. Escuelas, padres y profesores pueden crear planes juntos que adaptar la intervención y alojamiento para las personas con éxito convertirse en alumnos independientes. Psicólogos escolares y otros profesionales cualificados absolutamente a menudo ayudar a diseñar la intervención y coordinar la ejecución de la intervención con los padres y maestros. Apoyo social puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Definiciones

Representantes de organizaciones comprometidas con la educación y el bienestar de las personas con discapacidades de aprendizaje son conocidos como Comité Nacional conjunto sobre dificultades de aprendizaje (NJCLD). El NJCLD utiliza el término 'discapacidad' para indicar una discrepancia entre la capacidad aparente de un niño para aprender y su nivel de logro. Sin embargo, existieron varias dificultades con el estándar NJCLD de la definición de discapacidad de aprendizaje. Una de esa dificultades fue su creencia de disfunción del sistema nervioso central como base de la comprensión y diagnóstico de problemas de aprendizaje. Esto estuvo en conflicto con el hecho de que muchas personas que experimentaron la disfunción del sistema nervioso central, tales como aquellos con parálisis cerebral, no experimentan discapacidades en el aprendizaje. Por otro lado, aquellos individuos que experimentaron condiciones múltiples discapacidades junto con discapacidad con frecuencia recibieron evaluación inadecuado, la planificación y la instrucción. El NJCLD señala que es posible para la discapacidad de aprendizaje se produzca simultáneamente con otras condiciones de discapacidades, sin embargo, los dos no deberían directamente vinculados o confundidos.

En la década de 1980, NJCLD, por tanto, define el término discapacidad de aprendizaje como:

un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y se presume para ser debido a disfunción del sistema nervioso Central. A pesar de una discapacidad de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones de discapacidades (p. ej. deterioro sensorial, discapacidad intelectualperturbación social y emocional) o influencias ambientales (diferencias por ejemplo culturales, instrucción insuficiente/inadecuado, psicógena factores) no es el resultado directo de estas condiciones o influencias.

La mesa redonda de LD de 2002 produjo la siguiente definición:

«Concepto de LD: evidencia convergente apoya la validez del concepto de aprendizaje específico (SLD). Esta evidencia es particularmente impresionante porque converge a través de metodologías e indicadores diferentes. El concepto central de SLD implica trastornos de aprendizaje y cognición que son intrínsecos al individuo. SLD son específicos en el sentido que cada uno de estos trastornos afectan significativamente una gama relativamente estrecha de los resultados académicos y el rendimiento. SLD puede aparecer en combinación con otras condiciones incapacitantes, pero no son debidas principalmente a otras condiciones, tales como discapacidad intelectual, perturbaciones conductuales, falta de oportunidades para aprender, o déficit sensorial primario".

La cuestión de la definición de dificultades de aprendizaje ha generado controversia significativa y permanente. El término "discapacidad" no existe en DSM-IV, pero se ha agregado a DSM-5. El DSM-5 no se limita a un diagnóstico concreto como lectura, matemáticas y expresión escrita trastornos del aprendizaje. En cambio, es un diagnóstico único criterios que describen inconvenientes en habilidades académicas generales e incluye especificadores detallados para las áreas de lectura, matemáticas y expresión escrita.

Tipos de

Discapacidades de aprendizaje pueden ser categorizadas por ya sea el tipo de procesamiento de la información afectada por la discapacidad o por las dificultades específicas causadas por un déficit de procesamiento.

Por etapa del procesamiento de la información

Discapacidades de aprendizaje caen en categorías basadas en las cuatro etapas del procesamiento de la información utilizada en el aprendizaje: entrada, integración, almacenamiento y salida. Muchos problemas de aprendizaje son una compilación de algunos tipos de anormalidades que ocurren al mismo tiempo, así como con dificultades sociales y trastornos emocionales o de comportamiento

• Entrada: Esta es la información percibida a través de los sentidos, como la percepción visual y auditiva. Dificultades con la percepción visual pueden causar problemas con el reconocimiento de la forma, posición o tamaño de elementos vistos. Puede haber problemas con secuencia, que puede relacionarse con déficits con intervalos de tiempo de procesamiento percepción temporal. Dificultades con la percepción auditiva pueden dificultar a la pantalla hacia fuera compitiendo sonidos para centrarse en uno de ellos, como el sonido de la voz del maestro en un salón de clases. Algunos niños parecen ser incapaces de procesar la entrada táctil. Por ejemplo, pueden parecer insensibles al dolor o no les gusta ser tocado.
• Integración: Esta es la etapa durante la cual entrada percibido es interpretado, categorizado, colocado en una secuencia o relacionados con el aprendizaje anterior. Alumnos con problemas en estas áreas pueden ser incapaz de contar una historia en la secuencia correcta, incapaz de memorizar secuencias de información como los días de la semana, capaces de comprender un nuevo concepto pero que no se puede generalizar a otras áreas de aprendizaje, o a enterarse de hechos pero ser incapaz de poner los hechos para ver el "cuadro grande". Un vocabulario pobre puede contribuir a problemas con la comprensión.
• Almacenamiento: Problemas con la memoria pueden ocurrir con memoria a corto plazo o de trabajo o memoria a largo plazo. La mayoría de las dificultades de memoria ocurren con la memoria a corto plazo, que puede hacer difícil de aprender nuevo material sin más repeticiones de lo habitual. Dificultades con la memoria visual pueden impedir aprender a deletrear.
• Salida: Información sale del cerebro a través de palabras, es decir, salida de la lengua, o a través de la actividad muscular, como gesticular, escritura o dibujo. Dificultades con la salida de la lengua pueden crear problemas con el lenguaje hablado. Estas dificultades incluyen responder a una pregunta sobre la demanda, en el cual uno debe recuperar la información de almacenamiento de información, organizar nuestros pensamientos y poner los pensamientos en palabras antes de hablar. También puede causar problemas con la lengua escrita por las mismas razones. Dificultades con habilidades de motores pueden causar problemas con la motricidad gruesa y fina. Personas con dificultades graves del motor pueden ser torpes, es decir, pueden ser propensos a tropezar, caer o chocar contra las cosas. También pueden tener problemas para correr, subir o aprender a montar en bicicleta. Personas con dificultades del motor finas pueden tener dificultad con cursivo, abotonarse camisas, o atar los cordones.

Por alteración de la función

Déficit en cualquier área de procesamiento de la información se puede manifestar en una variedad de discapacidades de aprendizaje específicas. Es posible para una persona tener más de una de estas dificultades. Esto se conoce como la comorbilidad o coexistencia de dificultades de aprendizaje. En el Reino Unido, el término diagnóstico dual a menudo se utiliza para referirse a la aparición de dificultades de aprendizaje.

Trastorno de la lectura (códigos CIE-10 y DSM-IV: F81.0/315.00)

Trastorno de lectura es la discapacidad más común. De todos los estudiantes con discapacidades de aprendizaje específicas, 70% - 80% tienen déficit la lectura. El término"Dislexia de desarrollo"es de uso frecuente como sinónimo para la lectura de discapacidad; sin embargo, muchos investigadores afirman que existen diferentes tipos de discapacidad, de que la dislexia es uno de la lectura. Una discapacidad de lectura puede afectar cualquier parte del proceso de lectura, incluyendo dificultad de reconocimiento de palabra precisa y fluida, o ambos, decodificación de la palabra, tasa de lectura, prosodia (lectura con expresión oral) y comprensión de la lectura. Antes de que el término "dislexia" vino a la prominencia, esta discapacidad de aprendizaje solía ser conocida como "ceguera de la palabra."

Indicadores comunes de discapacidad de lectura incluyen dificultad con la conciencia fonémica, la capacidad de romper las palabras en sus sonidos componentes y dificultad con el juego de combinaciones de letras a sonidos específicos (correspondencia sonido-símbolo).

Trastorno de la expresión escrita (los códigos CIE-10 y DSM-IV-TR 315.2)

Los criterios de DSM-IV-TR para un Trastorno de la expresión escrita es redacción (según lo medido por exámenes estandarizados o por evaluación funcional) esa caída substancialmente por debajo de los esperado basada en la edad cronológica, inteligencia medido y era la educación apropiada, (criterio A). Esta dificultad también debe causar deterioro significativo para el logro académico y las tareas que requieren la composición del texto escrito (criterio B), y si hay un déficit sensorial, las dificultades con habilidades de escritura deben exceder aquellos normalmente asociados con el déficit sensorial, (criterio C).

Individuos con un diagnóstico de un trastorno de expresión escrita tienen típicamente una combinación de dificultades en sus habilidades de expresión escrita evidenciada por gramaticales y errores de puntuación en oraciones, apartado pobre organización, múltiples errores ortográficos y excesivamente pobre caligrafía. Un trastorno en la ortografía o escritura sin otras dificultades de la expresión escrita generalmente no califican para este diagnóstico. Si cursivo pobre es debido a una alteración en la coordinación motriz de los individuos, un diagnóstico de Trastorno del desarrollo de la coordinación se debe considerar.

Por un número de organizaciones, el término "disgrafía"se ha utilizado como un término general para todos los trastornos de la expresión escrita.

Discapacidad de matemáticas (códigos F81.2-3/315.1 del CIE-10 y DSM-IV)

A veces se llama discalculia, una incapacidad de matemáticas implica dificultades como aprender conceptos matemáticos (por ejemplo, cantidad, valor de posición y tiempo), matemáticas memorización de dificultad, dificultad organizar números y comprender cómo los problemas se organizan en la página. Dyscalculics son a menudo referidos a tener pobre "sentido numérico".

CIE-10/DSM no

• Discapacidad de aprendizaje no verbal:: Aprendizaje no verbal a menudo manifiestan en motor torpeza, pobres habilidades visual-espacial, las relaciones sociales problemáticas, dificultad con las matemáticas y pobres habilidades de organización. Estos individuos a menudo tienen fortalezas específicas en los dominios verbales, incluyendo la intervención temprana, gran vocabulario, lectura temprana y habilidades de ortografía, excelente memoria-memoria y retención auditiva y expresión elocuente.
• Trastornos de habla y escucha: las dificultades que co-ocurren a menudo con problemas de aprendizaje incluyen dificultades con la memoria, habilidades sociales y funciones ejecutivas (por ejemplo, habilidades de organización y gestión del tiempo).

Diagnóstico

IQ-logro discrepancia

Discapacidades de aprendizaje pueden ser identificadas por psiquiatras, psicólogos escolares, psicólogos clínicos, asesoramiento de psicólogos y neuropsicólogos a través de una combinación de pruebas de inteligencia, pruebas de rendimiento académico, funcionamiento del aula e interacción social y la aptitud. Otras áreas de evaluación pueden incluir percepción, cognición, memoria, atención y habilidades de lenguaje. La información resultante se usa para determinar si el rendimiento académico del niño es acorde con su capacidad cognitiva. Si la capacidad cognitiva de un niño es mucho mayor que su rendimiento académico, el estudiante se diagnostica a menudo con problemas de aprendizaje. El DSM-IV y muchos sistemas escolares y programas de gobierno diagnosticar dificultades de aprendizaje de esta manera (DSM-IV utiliza el término "desorden" en lugar de "discapacidad").

Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido crítica substancial de este acercamiento entre los investigadores. La investigación reciente ha proporcionado pocas pruebas de que una discrepancia entre IQ y el rendimiento medido formalmente es un claro indicador de LD Además, diagnosticar sobre la base de una discrepancia no predecir la efectividad del tratamiento. Bajos logros académicos que no tienen una discrepancia con IQ (es decir, los puntajes de IQ están también bajos) parecen beneficiarse de tratamiento tanto como baja académica alumnos de rendimiento que tienen una discrepancia con el CI (es decir, los puntajes de IQ son más altos que sugeriría su rendimiento académico).

Respuesta a la intervención (RTI)

Mucha investigación actual se ha centrado en un proceso de diagnóstico orientado al tratamiento conocido como respuesta a la intervención (RTI). Investigador las recomendaciones para la implementación de este modelo incluyen temprana detección para todos los estudiantes, colocando aquellos estudiantes que tienen dificultades en programas de intervención temprana basado en la investigación, en lugar de esperar hasta que cumplen los criterios de diagnóstico. Su funcionamiento puede ser monitoreado estrechamente para determinar si la intervención cada vez más intenso resulta en progreso adecuado. Aquellos que responden no requiere más intervención. Aquellos que no responden adecuadamente a la enseñanza en el aula regular (a menudo llamado "Instrucción de nivel 1") y una intervención más intensiva (a menudo llamada intervención "Nivel 2") se consideran "no respondedores." Estos estudiantes pueden entonces ser referidos para obtener asistencia a través de la educación especial, en cuyo caso se identifican a menudo con problemas de aprendizaje. Algunos modelos de RTI incluyen un tercer nivel de intervención antes de que un niño es identificado como teniendo una discapacidad de aprendizaje.

Una ventaja primaria de este modelo es que no sería necesario esperar un niño a ser lo suficientemente lejos para calificar para asistencia. Esto puede permitir que más niños a recibir ayuda antes de experimentar fracaso significativo, que a su vez puede resultar en menos de niños que necesitan servicios de educación especial intensivo y costoso. En los Estados Unidos, la reautorización de 2004 de la ley para personas con discapacidad educación permite Estados y distritos escolares a utilizar RTI como método de identificación de estudiantes con discapacidades de aprendizaje. RTI es ahora el principal medio de identificación de problemas de aprendizaje en la Florida.

El proceso no toma en factores neuropsicológicos individuales infantil cuenta como conciencia fonológica y la memoria, que puede informar al diseño de instrucción. Al no tomar en cuenta los procesos cognitivos específicos, RTI no logra informar a educadores sobre un alumnado relativas fortalezas y debilidades En segundo lugar, RTI por diseño dura mucho más que técnicas establecidas, a menudo muchos meses para encontrar un nivel adecuado de intervención. En tercer lugar, se requiere un programa de intervención fuerte antes de que los estudiantes pueden ser identificados con una discapacidad de aprendizaje. Por último, RTI se considera una iniciativa de educación regular y no es conducido por psicólogos, especialistas en lectura y educadores especiales.

Evaluación

Muchas evaluaciones normalizadas pueden utilizarse en la evaluación de habilidades en los dominios académicos primarios: lectura, incluyendo reconocimiento de palabra, fluidez y comprensión; matemáticas, incluyendo cálculo y resolución de problemas; y expresión escrita, incluyendo la escritura, ortografía y composición.

Las pruebas de logro integral más comúnmente utilizados incluyen el Woodcock-Johnson III (WJ III), Wechsler Individual logro prueba II (WIAT II), la amplia gama logro prueba III (WRAT III) y la edición de la prueba de logro de Stanford – 10. Estas pruebas incluyen medidas de muchos dominios académicos que son confiables en la identificación de áreas de dificultad.

En el dominio de la lectura, son exámenes especializados que pueden utilizarse para obtener información sobre los déficits específicos de lectura. Las evaluaciones que miden los múltiples dominios de la lectura incluyen de gris diagnóstico lectura pruebas – 2 ª edición (GDRT II) y la evaluación de lectura diagnóstico de Stanford. Las evaluaciones que miden subskills de lectura incluyen el gris Oral lectura prueba IV – cuarta edición (GORT IV) prueba de lectura silenciosa gris, amplia prueba de fonológico de procesamiento (CTOPP), pruebas de lectura Oral y comprensión habilidades (TORCS), prueba de lectura comprensión 3 (TORC-3), prueba de eficiencia de lectura palabra (TOWRE) y la prueba de fluidez de la lectura. Una lista más completa de las evaluaciones de lectura puede obtenerse de la Laboratorio de Southwest Educational Development.

El propósito de la evaluación es determinar lo que es necesario para la intervención, que también requiere la consideración de variables contextuales y si hay trastornos comórbidos que también debe ser identificados y tratados, tales como problemas conductuales o retrasos en el lenguaje. Estas variables contextuales se evalúan a menudo con los padres y maestro cuestionario forma a que la tasa de las conductas de los alumnos y compara con normas estandarizadas.

Sin embargo, precaución debe hacerse cuando se sospecha de la persona con una discapacidad de aprendizaje puede tener demencia, sobre todo porque las personas con síndrome de Down pueden tener el perfil neuroanatomical pero no el asociado signos y síntomas clínicos. Examen puede ser llevado fuera de funcionamiento ejecutivo así como de habilidades sociales y cognitivas, pero puede necesitar adaptación de pruebas estandarizadas a tener en cuenta las necesidades especiales.

Gestión

Correctores ortográficos son una herramienta de gestión de aprendizaje.

Las intervenciones incluyen:

• Modelo de dominio:
  • Los estudiantes trabajan a su propio nivel de maestría.
  • Práctica
  • Adquirir habilidades fundamentales antes de pasar al siguiente nivel
    • Nota: este enfoque es más probable ser utilizado con los estudiantes adultos o fuera del sistema escolar corriente.
• Instrucción directa:
  • Destaca lecciones cuidadosamente planificadas para aprender pequeños incrementos
  • Planes de lección con secuencias de comandos
  • Rápido ritmo de interacción entre profesor y alumnos
  • Corregir errores inmediatamente
  • Agrupamiento basado en el logro
  • Evaluaciones frecuentes del progreso
• Ajustes de aula:
  • Asignaciones de asiento especial
  • Asignaciones alternativas o modificadas
  • Procedimientos de prueba modificados
  • Ambiente tranquilo
• Equipo especial:
  • Procesadores de textos con correctores ortográficos y diccionarios
  • Texto a voz y voz a texto programas
  • Calculadoras parlantes
  • Libros en cinta
  • Actividades basadas en ordenador
• Asistentes de aula:
  • Apuntes
  • Lectores
  • Correctores
  • Escribas
• Educación especial:
  • Prescrito de horas en un sala de recursos
  • Colocación en una sala de recursos
  • Matrícula en una escuela especial para estudiantes con discapacidad de aprendizaje
  • Plan de educación individual (IEP)
  • Terapia educativa

Sternberg ha argumentado que corrección temprana puede reducir considerablemente el número de criterios de diagnóstico para problemas de aprendizaje de los niños. También ha sugerido que el foco en el aprendizaje y la provisión de alojamiento en la escuela no reconoce que las personas tienen una serie de fortalezas y debilidades y lugares indebido énfasis en el éxito académico al insistir en que las personas deben recibir apoyo adicional en este ámbito pero no en música o deportes. Otra investigación ha identificado el uso de salas de recursos como un importante — aún politizado a menudo componente de educar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Causas

Las causas de discapacidades de aprendizaje no son bien entendidas, y a veces no se produce causa aparente para una discapacidad de aprendizaje. Sin embargo, algunas causas de debilitaciones neurológicas incluyen:

• Herencia – aprendizaje funcionan a menudo en la familia. Niños con discapacidades de aprendizaje suelen tener padres u otros parientes con dificultades similares.
• Problemas durante el embarazo y el parto – discapacidades de aprendizaje pueden provocar anomalías en el desarrollo cerebral, enfermedades o lesiones, la exposición fetal al alcohol o las drogas, bajo peso al nacer, privación de oxígeno o por parto prematuro o prolongado.
• Accidentes después del nacimiento – aprendizaje también puede ser causada por lesiones en la cabeza, desnutrición, o por la exposición tóxica (como metales pesados o pesticidas).

Impacto en los individuos afectados

Los efectos de tener una discapacidad de aprendizaje o aprendizaje diferencia no son relegados a los resultados educativos. Individuos con discapacidades de aprendizaje pueden experimentar problemas sociales también. Diferencias neuropsicológicas pueden afectar la percepción correcta de señales sociales con sus compañeros. Los investigadores sostienen que las personas con discapacidades de aprendizaje no sólo experimentan efectos negativos como consecuencia de sus diferencias de aprendizaje, pero también como resultado de llevar una etiqueta estigmatizante. Generalmente ha sido difícil determinar la eficacia de los servicios de educación especial debido a los datos y limitaciones metodológicas. Investigación emergente sugiere adolescentes con discapacidades de aprendizaje experimentan pobres resultados académicos, incluso en comparación a pares que comenzaron secundaria con similares niveles de logro y comportamiento comparable. Parece que sus peores resultados pueden ser por lo menos parcialmente debido a las menores expectativas de sus profesores; datos nacionales muestran maestros tienen expectativas para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que sean incompatibles con su potencial académico (según lo evidenciado por la prueba de resultados y comportamientos de aprendizaje).

Se han hecho muchos estudios para evaluar la correlación entre discapacidad y autoestima. Estos estudios han demostrado que la autoestima de un individuo de hecho se ve afectada por su conciencia de su discapacidad de aprendizaje. Los estudiantes con una percepción positiva de sus capacidades académicas generalmente tienden a tener una mayor autoestima que aquellos que no lo hacen, independientemente de sus logros académicos reales. Sin embargo, los estudios también han demostrado que otros factores pueden influir en autoestima. Habilidades en áreas no académicas, tales como deportes y artes, impactan positivamente la autoestima. También, una percepción positiva de la propia apariencia física también ha demostrado tener efectos positivos de la autoestima. Otro hallazgo importante es que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son capaces de distinguir entre capacidad intelectual y habilidad académica. Esto demuestra que estudiantes que reconocen sus limitaciones académicas, pero también son conscientes de su potencial para tener éxito en otras tareas intelectuales se ven como personas intelectualmente competentes, lo que aumenta su autoestima.

Correlatos sociales

Crítica del modelo médico

Teoría de la discapacidad de aprendizaje se basa en la modelo médico de discapacidad, en que la discapacidad es percibida como un déficit individual que es biológico en origen. Los investigadores que trabajan dentro de un modelo social de discapacidad afirmar que hay causas estructurales o sociales de la discapacidad o la asignación de la etiqueta de discapacidad, y aun esa incapacidad se construye enteramente socialmente. Puesto que la vuelta del siglo XIX, la educación en los Estados Unidos ha sido orientada a producir ciudadanos que efectivamente pueden contribuir a una sociedad capitalista, con una cultural prima sobre la eficiencia y la ciencia. Culturas más agrarias, por ejemplo, ni siquiera usar capacidad de aprendizaje como medida de adecuación del adulto, Considerando que el diagnóstico de discapacidades del aprendizaje es frecuente en las sociedades capitalistas occidentales debido al valor alto a velocidad, alfabetización y aritmética en tanto el trabajo de la fuerza y sistema escolar. En el cuadro más grande, estos puntos demuestran cómo la etiqueta de discapacidad es socialmente construida y representa una falta de ajuste entre los conceptos occidentales de las instituciones educativas y estudiantes adecuados.

Cultura

Hay tres patrones que son bien conocidos en lo que respecta a incorporar los estudiantes y las etiquetas de la minoría en los Estados Unidos:

• "Un mayor porcentaje de niños de minorías que de los niños blancos se asignan a la educación especial;"
• "dentro de educación especial, los niños blancos se asignan a programas menos restrictivos que son sus contrapartes de la minoría;"
• "los datos — impulsado por inconsistentes métodos de diagnóstico, tratamiento y financiación, hacen difícil describir o cambiar el sistema en general".

En la actualidad, se ha divulgado que districtos blancos tienen más niños de orígenes minoritarios matriculados en educación especial que hacen los estudiantes de la mayoría. "También se sugirió que los distritos con mayor porcentaje de profesores de la minoría tenían menos estudiantes de minorías en educación especial sugiere que"los estudiantes de minorías reciben un trato diferente en barrios predominantemente blancos que predominantemente distritos minoritarios""

Educadores sólo recientemente han empezado a investigar los efectos de la cultura en el aprendizaje. Si un profesor hace caso omiso de fondo culturalmente diverso del estudiante, el estudiante va a sufrir en la clase. "El repertorio cultural de alumnos del cultural aprendizaje trastorno fondos tienen un impacto en su comportamiento, aprendizaje y progreso escolar en el aula". Estos estudiantes pueden entonces actuar hacia fuera y no sobresalir en el aula y por lo tanto ser diagnosticado: "En general, los datos indican que existe una preocupación persistente con respecto a la diagnosis equivocada y colocación inadecuada de estudiantes de diversos orígenes en las clases de educación especial desde 1975".

Estudiantes dependen de varios aspectos de rutina diaria, si un niño experimenta el racismo y la discriminación; Esto afectará su capacidad de aprendizaje. Artiles et al (2011) oferta que "debido a la devaluación y la identificación negativa muchos han vivido en contextos de escuela juntados con los estereotipos sociales basados en raza, género, idioma, o clase social [que] puede influir en estos educandos participación académica afectan y rendimiento en las evaluaciones". "Las brechas culturales, personales y académicas entre profesores y alumnos de orígenes de EPC, que es la relación del núcleo de aprendizaje, son factores que contribuyen a su bajo rendimiento en la escuela".

Raíces sociales de aprendizaje en los Estados Unidos

Una de las indicaciones más claras de las raíces sociales del aprendizaje es la identificación desproporcionada de las minorías raciales y étnicas y los estudiantes que tienen bajo estatus socioeconómico (SES). Mientras algún atributo malentendido la identificación desproporcionada de las minorías raciales y étnicas a prácticas racistas o cultural, otros han argumentado que las minorías raciales y étnicas son overidentified debido a su estado inferior. Se observaron similitudes entre las conductas de "lesión cerebral" y los estudiantes de clase baja tan temprano como la década de 1960. La distinción entre la raza/origen étnico e SES es importante en la medida en que estas consideraciones contribuyen a la prestación de servicios a los niños necesitados. Mientras que muchos estudios han considerado solamente una característica del estudiante a la vez, o datos usados de nivel de distrito o la escuela para examinar esta cuestión, los estudios más recientes han utilizado grandes conjuntos de datos nacionales de nivel estudiante y sofisticada metodología para encontrar que la identificación desproporcionada de estudiantes afro americanos con discapacidades de aprendizaje puede ser atribuida a su SES menor promedio, mientras que la identificación desproporcionada de jóvenes latinos parece ser atribuible a dificultades en la distinción entre competencia lingüística y la capacidad de aprendizaje. Aunque los factores que contribuyen son complicados y relacionados entre sí, es posible discernir qué factores realmente conducen identificación desproporcionada teniendo en cuenta una multitud de características de estudiante simultáneamente. Por ejemplo, si alta SES minorías tienen tasas de identificación que son similares a las tarifas entre alta SES blancos y minorías SES bajas tienen tasas de identificación que son similares a las tarifas entre los blancos de SES bajos, podemos saber que las tasas aparentemente mayores de identificación entre las minorías resultan de su mayor probabilidad tener SES bajos. Sumariamente, porque el riesgo de identificación para los estudiantes blancos que SES bajos es similar a la de estudiantes negros que SES bajos, la investigación futura y la reforma política deberían centrarse en identificar las cualidades comunes o experiencias de la juventud de SES baja que conducir a su identificación desproporcionada, en lugar de centrarse exclusivamente en las minorías raciales y étnicas. Queda por determinar por qué juventud de SES inferior corren un mayor riesgo de incidencia, o posiblemente sólo de identificación, con dificultades de aprendizaje.

Contraste con otras condiciones

Personas con un IQ inferiores a 70 generalmente se caracterizan por tener un discapacidad intelectual y no están incluidos en la mayoría de las definiciones de aprendizaje, debido a su dificultad en el aprendizaje se consideran ser relacionados directamente con su baja inteligencia.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se estudia a menudo en relación con problemas de aprendizaje, pero realmente no está incluido en las definiciones de dificultades de aprendizaje. Una persona con TDAH puede luchar con el aprendizaje, pero él o ella puede aprender a menudo tratada adecuadamente una vez con éxito para el TDAH. Una persona puede tener TDAH, pero no de aprendizaje o tienen problemas de aprendizaje sin tener TDAH. Las condiciones pueden ocurrir conjuntamente.

Las personas diagnosticadas con TDAH a veces han deteriorado aprendizaje. Algunas de las luchas de las personas con TDAH pueden tener incluyen falta de motivación, altos niveles de ansiedady la incapacidad para procesar la información. Hay estudios que sugieren que las personas con ADHD generalmente tienen una actitud positiva hacia los académicos y con habilidades de estudio desarrollado, se pueden realizar tan bien como individuos sin discapacidades de aprendizaje. Además, utilizando fuentes alternativas de información, tales como sitios web, grupos de estudio y centros de aprendizaje, puede ayudar a una persona con TDAH a ser exitosos académicamente.

Algunas investigaciones están empezando a hacer un caso para el TDAH está incluido en la definición de LDs, ya que se está demostrando tener un fuerte impacto en "funciones ejecutivas" necesarias para el aprendizaje. Esto no ha afectado todavía cualquier definición oficial. Sin embargo, históricamente, TDAH no fue claramente distinguida de otras discapacidades relacionadas con el aprendizaje. La investigación científica continúa explorando los rasgos, las luchas y los estilos de aprendizaje de las personas con TDAH.

En diferentes países

Estados Unidos y Canadá

En Estados Unidos y Canadá, los términos discapacidad de aprendizaje y trastorno de aprendizaje (LD) se refieren a un grupo de trastornos que afectan a una amplia gama de habilidades académicas y funcionales incluyendo la capacidad de hablar, escuchar, leer, escribir, hechizo, razón, organizar informacióny hacer Matemáticas. De una persona IQ debe ser promedio o superior para tener una discapacidad de aprendizaje o trastorno de aprendizaje.

Legislación de Estados Unidos

El Sección 504 de la Rehabilitation Act de 1973 fue llevado en efecto en mayo de 1977, esta legislación norteamericana garantiza ciertos derechos a las personas con discapacidad, especialmente en los casos de educación y trabajo, tal que en las escuelas, colegios y Universidad ajustes.

El Personas con discapacidad ley de educación, anteriormente conocido como el Educación para niños discapacitados de todo acto, es un Ley federal de Estados Unidos gobierna cómo los Estados y los organismos públicos proporcionan la intervención temprana, Educación especial y servicios relacionados para niños con discapacidades. Aborda las necesidades educativas de los niños con discapacidades desde el nacimiento hasta la edad de 21. Considerado como una ley de derechos civiles, los Estados no están obligados a participar.

Reino Unido

En UK, términos tales como dificultades específicas de aprendizaje (SpLD), Dislexia de desarrollo, Trastorno del desarrollo de la coordinación y discalculia se utilizan para cubrir la gama de dificultades que en los Estados Unidos como "aprendizaje" de aprendizaje. En el Reino Unido, el término "discapacidad de aprendizaje" se refiere a una variedad de discapacidades del desarrollo o condiciones que están casi invariablemente asociadas con más severa generalizada deterioro cognitivo.

Japón

En Japón, reconocimiento y apoyo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje ha sido un desarrollo bastante reciente y ha mejorado drásticamente en los últimos década. La primera definición de discapacidad de aprendizaje fue acuñada en 1999 y en 2001, se estableció el proyecto de enriquecimiento para el sistema de apoyo para estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Desde entonces, han sido esfuerzos significativos para los niños para el aprendizaje de la pantalla, apoyar el seguimiento y proporcionar redes entre escuelas y especialistas.

Véase también

• Desconexión funcional
• Planificación futura
• Discapacidad de aprendizaje basada en lenguaje
• Problemas de aprendizaje en cáncer infantil

Enlaces externos

Discapacidad
Teoría y modelos Teoría de la discapacidad Capacitismo / Disablism Modelo médico Modelo social
Educación Incorporación de la perspectiva Programa de Educación Individualizado (IEP) Necesidades especiales Escuela especial Educación especial Discapacidad de aprendizaje
Terapia Física Trabajo Discurso
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Cultura Discapacidad en las artes Arte de discapacidad Discapacidad en los medios de comunicación
Portal de la discapacidad Discapacidad Listas de

• El centro nacional para discapacidades del aprendizaje

• Discapacidad de aprendizaje en DMOZ

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