Generaciones de educación a distancia: organizaciones, pedagogías y tecnologías

Educación a distancia a menudo se ha discutido en términos de generaciones como sus formas y métodos han sido evolucionados

años. Más a menudo, las generaciones de educación a distancia ha sido discutida en términos de las tecnologías dominantes que utiliza en la enseñanza y el aprendizaje. Ha habido otro intento de clasificar la educación a distancia en las generaciones en cuanto a su pedagogía dominante. Es importante considerar la educación a distancia en términos de su estructura organizativa y optimizar una nueva estructura organizacional para la educación a distancia en la que puede observarse una división del trabajo entre las instituciones.

§Desafíos de la educación a distancia

El término "educación a distancia" puede sonar un poco anticuado como las tecnologías actuales disminuye la importancia de la distancia real entre profesores y estudiantes. ¿Qué es más importante hoy es flexibilidad y aspecto distribuido de enseñanza y aprendizaje utilizando tecnologías. Sin embargo, educación a distancia todavía existe como un campo de investigación y práctica y muchos expertos educativos y profesionales se identifican como aquellos en el campo.
Ha habido numerosos intentos de clasificar la educación a distancia en el pasado. La mayoría de ellos clasifica educación a distancia en términos de tecnologías dominantes. Tecnologías y educación a distancia se consideran inseparables como en orden a los alumnos a distancia, uno debe usar ciertas herramientas o tecnologías para hacerlo. Mientras que las tecnologías de la instrucción se han examinado de cerca, la transformación organizacional estas tecnologías requieren tiende a ser pasado por alto. En cambio el modo de la instrucción o el modelo educativo de educación a distancia, una institución también debe reorganizar o transformar su estructura organizativa para activar y efectuar tales cambios. En realidad muchos distancia las instituciones de educación capaces de transformarse para adaptarse a los cambios y quedarse en la adopción de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza y aprendizaje.

§Generaciones de educación a distancia

§Perspectiva tecnológica

La historia de la educación a distancia sigue la evolución de la tecnología. Bates(2005) y Peters (1994) consideran la educación a distancia en tres etapas:

• Educación de correspondencia basada en la impresión, se utiliza principalmente textos impresos entregan vía servicios postales. En esta etapa, interacción entre profesores y alumnos era generalmente se limitan a correspondencia escrita a mano por correo. Es difícil medir el grado de aprendizaje en esta modalidad, como evaluación de los estudiantes suele ser sumativa y a la izquierda al final del curso.

• El modo industrial agregado de la radio y la televisión como medio de instrucción. Confió más en la división especializada de mano de obra para producir y entregar materiales de instrucción. Muchos Universidades abiertas en el mundo — incluyendo British Open University, Facultad de la Universidad Anadolu educativa abierto en Turquía, Korea National Open University y la Universidad abierta de Japón comenzó como instituciones de esta segunda generación. Cuando esas instituciones abiertas, seleccionaron a los medios de comunicación, radio y televisión — como medios de instrucción. Estos dejarlos llegar fácilmente a un público masivo y apoyó su misión para ampliar las oportunidades educativas. Todas aquellas instituciones comenzaron como iniciativas nacionales con participación del gobierno nacional pesado.

• La tercera generación, según Bates y Peters, utiliza las tecnologías de información y comunicación para proporcionar interacción y contenido de la entrega. Esto proporciona interactividad entre alumno y contenido — como en CD-ROM y materiales basados en la web — e interactividad entre profesores y alumnos. Este tercer método facilita la personalización de contenido para que coincida con las preferencias de aprendizaje.

Taylor (2001) sugiere cinco generaciones de Educación de distancia:

• Modelo de correspondencia, basado en tecnología de la impresión
• Modelo multimedia, basado en la impresión, audio y video
• Modelo de tele-aprendizaje, utilizando las telecomunicaciones para proporcionar comunicación síncrona
• Modelo de aprendizaje flexible basado en Internet entrega
• Modelo de aprendizaje inteligente, flexible basado en la interactividad de Internet

§Perspectiva pedagógica

Criticar esas clasificaciones basadas en tecnologías, Anderson y Dron (2010) sugiere tres generaciones de educación a distancia basada en pedagogía dominante:

• Pedagogía cognitiva-conductista
• Pedagogía social-constructivista
• Pedagogía conectivistas

Según Anderson y Dron, la primera generación, cognitiva conductista, se caracteriza por el pensamiento que aprendizaje significa cambios en el comportamiento de aprendizaje de estímulos y era el pensamiento dominante en la instrucción asistida por computadora y diseños de sistemas instruccionales. La segunda generación, social-constructivista, se originó en el trabajo de Vygotsky y Dewey y centra más en aprender en lugar de enseñanza. Esta pedagogía hace hincapié en la interacción humana (estudiante-profesor y estudiante-estudiante), que resulta costoso. La tercera generación, los conectivistas, está construido alrededor de conexiones en red y basado en la capacidad de los educandos a participar activamente en las comunidades en red.

Anderson y Dron afirman que, "Connectivism está construido sobre una suposición de un modelo constructivista del aprendizaje, con el estudiante en el centro, conectar y construcción de conocimiento en un contexto que incluye redes no sólo externas y grupos pero también sus propias historias y predilecciones." La pedagogía connectivisit puede no parecer significativamente diferente de la pedagogía social-constructivista, pero difiere de otros paradigmas de la educación en el grado de control que una institución tiene sobre el aprendizaje de los estudiantes. En paradigmas anteriores, las instituciones tienen un papel importante en el diseño y evaluación de aprendizaje de los estudiantes. En el modelo conectivistas — donde los estudiantes confían en existente en red comunidades a desarrollar su propia presencia neto — papel de la institución puede reducirse a la acreditación de lo que los estudiantes aprenden.

§Perspectiva organizativa

Educación a distancia pueden ser también clasificarse en tres organizacional modelos:

• Modelo complementario:: Educación a distancia suple o complementa la educación tradicional, proporcionando acceso y equidad para los excluidos de la educación tradicional por algunas razones. Esto también se llama estudio independiente, autoaprendizaje, y Educación no tradicional y abierta (Saba, 2011).

• Modelo industrial:: Esto fue discutido anteriormente. El industrial

modelo se ha asociado con la educación de masas, donde cientos o miles de estudiantes aprenden en el mismo programa usando el mismo contenido y los mismos métodos. Para permitir esto, la institución debe dividir el trabajo en áreas especializadas, por lo tanto, es el industrial modelo. Las instituciones que utilizan la difusión educativa, radio, televisión, satélites de telecomunicaciones) debe organizarse en este modelo, ya que requiere mano de obra para producir tales programas de difusión educativa y requiere de diferentes conjuntos de habilidades y conocimientos para hacerlo. Este modelo organizacional puede causar dificultad para responder a las cambiantes necesidades del alumno, la inflexibilidad de la adopción de nuevos métodos y contenidos y grandes gastos organizacionales.

• Modelo ad hoc:: Las instituciones pueden desempeñar una parte en todo el proceso de aprendizaje de los alumnos de diversas maneras. Este modelo utiliza tecnologías para proporcionar individualizado programas de aprendizaje — y las estructuras que respondan a necesidades de aprendizaje individual en lugar de presentar un tamaño-se ajuste a todo un sistema. Sin embargo, lograr

Esto puede ser muy costoso para una institución. Por lo tanto, una institución puede ofrecer servicios que cubren una parte del aprendizaje. Por ejemplo, una institución puede ofrecer contenidos de aprendizaje, mientras que otra institución ofrece tutorías y apoyo al estudiante. Este tercer modelo organizativo todavía está emergiendo de sus bases experimentales.

§Referencias

• Anderson, T. & Dron, J. (2010). Tres generaciones de la pedagogía de educación distancia. La revista internacional de investigación en abierta y a distancia, 12, 80-97.
• Bates, T. (2005). Educación de tecnología, e-learning y distancia:: RoutledgeFalmer.
• Peters, O. (1994). Producción industrial y de educación a distancia: una interpretación comparativa en outline(1973). Otto Peters en educación a distancia: la industrialización de la enseñanza y el aprendizaje, 107-127.
• Saba, f el. (2011). Educación a distancia en los Estados Unidos: pasado, presente y futuro. Tecnología educativa, 51(6), 11.
• Taylor, J. C. (2001). Quinta generación la educación a distancia. e-Journal de instrucción ciencia y tecnología (e-definitivamente), 4-1, 1-14.
• Terry Evans, M. H., David Murphy (Ed.). (2008). Manual Internacional de educación a distancia. Bingley: Emerald Group Publishing Limited.

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