Encuesta de entornos de aprendizaje educación a distancia
El Educación a distancia aprendizaje entornos Survey (diplomas) es un psicosocial Encuesta de clima de aprendizaje diseñado específicamente para medir college y Universidad Educación a distancia ambientes de aprendizaje. Los diplomas se desarrolló en el año 2003.[1]
Los diplomas fue diseñado para medir las percepciones de los alumnos de la educación a distancia entorno social a través de seis escalas:
- Apoyo de instructor (Escala I, que consta de 8 ítems), (por ejemplo el instructor responde puntualmente a mis preguntas).
- Colaboración y la interacción de los estudiantes (Escala II, que consta de 6 elementos), (por ejemplo colaboro con otros estudiantes en la clase).
- Relevancia personal (Escala III, que consta de 7 artículos), (por ejemplo puedo relacionar lo que aprendo a mi vida fuera de la Universidad).
- Aprendizaje auténtico (IV, que consta de 5 elementos de la escala), (por ejemplo trabajo en tareas que tienen que ver con la información del mundo real).
- Aprendizaje activo (Escala V, que consta de 3 elementos), (e.g. explorar mis propias estrategias para el aprendizaje).
- Autonomía del estudiante (VI, que consta de 5 elementos de la escala), (por ejemplo toco un papel importante en mi aprendizaje.
Una escala de ocho elementos adicional de estudiante afectan (psicología), señaló el Escala de disfrute, fue incluido en los diplomas originales. Lee un artículo de ejemplo en esta séptima escala, "Me gusta estudiar por educación a distancia".
Los 42 artículos de diplomas tienen opciones de valor de respuesta de: Nunca, rara vez, a veces, a menudo, y Siempre.
Los diplomas se centra en las percepciones de los estudiantes del ambiente de aprendizaje para la exclusión de los factores técnicos como la conectividad a Internet o plataforma de aprendizaje como las encontradas en otro educación a distancia de aprendizaje instrumentos de medio ambiente.[2]
Contenido
- 1 Aplicaciones de los diplomas
- 2 Significado de los diplomas
- 3 Formas
- 4 Referencias
§Aplicaciones de los diplomas
Los diplomas se ha utilizado en los Estados Unidos para comparar las percepciones de los estudiantes de trabajo social de sus entornos de aprendizaje en una clase presencial, una semipresencial clase (híbrido) y un aprendizaje asincrónico versión de Educación de distancia de la misma clase.[3] También se ha traducido en Chino y se utiliza para identificar la motivación de los alumnos de educación taiwanés distancia para adultos.[4] Los diplomas se ha traducido en Árabe y se utiliza para determinar las percepciones de los estudiantes universitarios de semipresencial en la rama de la UNED-Bahrein árabes.[5] Los diplomas también ha sido traducido al Turco y utilizado para el estudio de ambientes de aprendizaje en línea turca — esta versión se conoce como el Turco diplomas (TR-diplomas).[2] Y, un Español versión, conocida como los diplomas de Español (Sp-diplomas) ha sido validado y utilizado con estudiantes españoles.[6]
§Significado de los diplomas
Es significativo en el ámbito de los diplomas post-secondary Educación a distancia porque fue el primer instrumento disponible para buscar asociaciones entre la psicosocial aprendizaje ambiente y estudiante la satisfacción con su clase de Educación de distancia.[1]
Midiendo estadísticamente las asociaciones entre las seis escalas de diplomas y la escala de "Goce", los investigadores han podido determinar Relevancia personal es el contribuyente más fuerte positivo y estadísticamente significativo a la satisfacción del estudiante en educación a distancia en un escenario.[7] Los investigadores turcos diplomas (TR-diplomas) descubrieron que, con su población, satisfacción del estudiante fue más estrechamente alineado estadísticamente con Apoyo de instructor.[2] Por el contrario, los españoles determinados, con los diplomas de Español (Sp-diplomas), que Aprendizaje activo y Autonomía son más influyentes en la satisfacción del estudiante educación distancia.[6] Una versión en Portugués de los diplomas fue desarrollada y administrada en 2009. Determinó que Colaboración y la interacción de los estudiantes fue más estrechamente alineada con satisfacción del estudiante en cursos de formación. [8]
Los diplomas ha mantenido consistentemente bueno en términos de validez y fiabilidad en 27 estudios independientes, incluidos los estudios donde los diplomas ha sido traducido al mandarín, Turco, Árabe y español. Ha sido modificado para su uso en Malasia y Palestina.[6]
§Formas
Además de ayudar a los investigadores en asociar los aspectos psicosociales con satisfacción del estudiante, los diplomas tiene tres formas.[9] Se utilizan las mismas escalas y los artículos son paralelos; Sin embargo, la redacción es ligeramente diferente:
- Forma real – este es los originales diplomas para determinar lo que perciben los estudiantes durante una clase. Había leído un artículo: "En esta clase el instructor responde puntualmente."
- Forma preferida – esta versión se utiliza para capturar lo que los estudiantes quisiera su clase para que sea como a distancia. El mismo artículo se leía: "En esta clase preferiría el instructor para responder con prontitud".
- Forma de instructor – esta versión se utiliza para capturar la percepción de la instructora de su clase. El mismo artículo se leía: "en"mi clase de responder con prontitud.
Resultados pueden ser estudiadas en varias formas de obtener una imagen detallada de la naturaleza psicosocial de una educación a distancia determinado ambiente de aprendizaje. Por ejemplo, la Instructorde perspectiva puede compararse a las de los estudiantes a ver cuán cerca están alineados o no alineados. O, la forma preferida puede ser administrada como un pre-test y la forma Actual como un post-test y los resultados se analizaron las diferencias y cambios.
§Referencias
- ^ a b Walker, S. L. (2003). "Desarrollo y validación de un instrumento para evaluar la educación a distancia en la educación superior entornos de aprendizaje: la educación a distancia Survey (diplomas) de entornos de aprendizaje". Curtin University of Technology tesis doctorales. Curtin University of Technology. 6 de enero 2012.
- ^ a b c Ozkok, A; Walker, S. L.; Buyukozturk, S. (2009). "Fiabilidad y validez de la versión turca de los diplomas". Revista de entornos de aprendizaje 12 (3): 175-190.
- ^ Biggs, M. J. B. (2006). "Comparación de las percepciones de estudiantes de la enseñanza en el aula: tradicional, híbrido y educación a distancia.". Turco diario en línea de educación a distancia 7 (2). 6 de enero 2012.
- ^ Liang, J.-S. (2006). "las motivaciones para la participación de los adultos mayores en educación a distancia: un estudio en la Universidad Nacional abierta de Taiwán". Tesis doctoral. Universidad Estatal de Pensilvania.
- ^ Shehab, S. A. J. (2007). "Los estudiantes universitarios las percepciones de Blended Learning y su relación con algunos demográfica y Variables experiencial en la sucursal de Universidad-Bahrein abierto árabe". Tesis de maestría. Universidad de los Emiratos Árabes Unidos.
- ^ a b c Ferrer-Cascales, R; Walker, S. L.; Reig-Ferrer, A.; Fernandez-Pascual, M. D.; Albaladejo Blazquez, N. (2011). "Evaluación de la educación híbrida y distancia en España los entornos de aprendizaje". Diario de Australasian de tecnología educativa 27 (7): 1100 – 1110. 6 de enero 2012.
- ^ Walker, S. L.; Fraser, B. J. (2005). "Desarrollo y validación de un instrumento para evaluar la educación a distancia en la educación superior entornos de aprendizaje: la distancia educación aprendizaje entornos Survey (diplomas).". Investigación de ambientes de aprendizaje: Una revista internacional 8 (3): 289-308. 7 de enero 2012.
- ^ Pereira, A.; Gomes, R. M.; Abrantes, N. (2010). Entorno psicosocial de e-learning en la educación superior portuguesa de diplomas. En M. H. Pedrosa-de-Jesus, C. Evans, Charlesworth Z. y E. enfría (Eds.). ELSIN XV: Explorar estilos para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en diversos contextos. págs. 1100 – 1110. ISBN978-972-789-312-6.
- ^ Walker, S. L. (2005). "Desarrollo de la educación a distancia aprendizaje encuesta entornos (diplomas) para la educación superior". Texas diario de aprendizaje a distancia 2 (1): 1 – 16.